科学教育专业课程设置的理论与实践研究

发布时间：2017-03-22 10:10

  本文关键词：科学教育专业课程设置的理论与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科学教育专业是我国新世纪之初国家倡导设立的一个以培养承担中小学综合科学课程教学的师资,科学教育的专门化研究机构的研究人员和科学普及与传播人员为基本任务的教师教育专业。在我国,科学教育专业尚属于一个新兴的师范专业,目前还处于试验性开设阶段。 科学教育专业兴办以后,怎样进行专业建设这一问题摆在了我们的面前,尤其是专业建设的理念、思路和课程的设置问题亟待探讨。其中课程设置将是一个核心的课题。 本文正是基于此,着重探讨了下列问题: (1)论文首先简要回顾了历史上科学教育专业产生的背景,包括以美国为首西方发达国家师范教育改革的历史和现状以及对科学教育专业的影响,和我们国家科学教育专业发展的概况包括科学教育专业开设的必要性和现状。 (2)讨论了科学教育专业培养方案制定问题:包括科学教育专业本科生培养的定位,培养的规格,科学教育专业培养目标的构建以及学位类型和特点。 (3)探讨了科学教育专业课程设置的理念和原则,科学教育专业课程设置与培养目标的相关性。 (4)论述了科学教育专业设置课程的类型和功能。 (5)在上面研究的基础之上,分析了我国现行的科学教育专业课程设置,归纳为三种模式:仿分科教育课程模式,平台加模块课程模式和科普教育课程模式。并逐一分析了这些模式的构成和特点,课程设置的理论依据和适应性以
【关键词】：科学教育专业 课程设置 理论 实践
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G30-4
【目录】：

• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-11
• 0 前言11-13
• 0．1 问题的提出11-12
• 0．2 研究的内容12
• 0．3 研究的方法12-13
• 1 国内外科学教育专业发展概况13-18
• 1．1 以美国为代表的发达国家师范教育改革现状13-15
• 1．2 国内科学教育专业发展概况15-18
• 1．2．1 科学教育专业产生的历史背景15-16
• 1．2．2 国内科学专业教育发展概况16-18
• 2 科学教育专业课程方案的制定问题18-25
• 2．1 科学教育专业本科生培养的定位18-19
• 2．2 科学教育专业培养规格19-21
• 2．2．1 培养层次规格19-20
• 2．2．2 科学教师规格20-21
• 2．2．3 专业技术规格21
• 2．2．4 身心与发展规格21
• 2．3 科学教育专业培养目标的构建21-23
• 2．3．1 科学教师学科素养的培养22-23
• 2．3．2 科学教师专业素养的培养23
• 2．4 科学教育专业本科生学位类型和特点23-25
• 3 科学教育专业课程设置探讨25-33
• 3．1 科学教育专业课程设置的理念25-26
• 3．1．1 体现一专多能25
• 3．1．2 系统化结构化的课程设置25-26
• 3．1．3 加强实践环节更新教育理念26
• 3．2 科学教育教育专业课程结构设置的原则26-29
• 3．2．1 目标性原则26-27
• 3．2．2 整合优化原则27-28
• 3．2．3 基础性原则28
• 3．2．4 选择性原则28-29
• 3．2．5 创新性原则29
• 3．2．6 开放性原则29
• 3．3 科学教育专业课程设置与培养目标的相关性探讨29-33
• 3．3．1 科学教师要形成宽泛的基本素养30
• 3．3．2 科学教师应该具备广博的科学知识30-31
• 3．3．3 科学教师应该知道如何有效地学科学和教科学31
• 3．3．4 科学教师要有从事科学教学的初步经验和体会31-32
• 3．3．5 科学教育专业课程设置与培养目标的关系32-33
• 4 科学教育专业课程设置的类型及其功能33-49
• 4．1 公共基础课程33-37
• 4．1．1 课程内容33-34
• 4．1．2 课程功能34
• 4．1．3 通识性课程探讨34-37
• 4．2 学科专业课程37-41
• 4．2．1 课程内容37-38
• 4．2．2 课程功能38
• 4．2．3 综合科学课程探讨38-41
• 4．3 教育专业课程41-45
• 4．3．1 课程内容41-42
• 4．3．2 课程功能42
• 4．3．3 教育专业课程的配制42-45
• 4．3．4 开设体现科学教育专业特色的教育专业课程45
• 4．4 教育实践课程45-49
• 4．4．1 课程内容45-46
• 4．4．2 课程功能46-47
• 4．4．3 教育实践课程的改革47-49
• 5 科学教育专业课程方案构成模式及其特点49-61
• 5．1 仿分科教育课程模式49-53
• 5．1．1 仿分科教育课程模式的构成49-50
• 5．1．2 仿分科教育课程模式的特点50-53
• 5．1．3 仿分科教育课程模式的适应性53
• 5．1．4 仿分科教育课程模式的不足53
• 5．2 平台加模块课程模式53-57
• 5．2．1 平台加模块课程模式的构成53-54
• 5．2．2 平台加模块课程模式的特点54-57
• 5．2．3 平台加模块课程模式的适应性57
• 5．2．4 平台加模块课程模式的不足57
• 5．3 科普教育课程模式57-59
• 5 3．1 科普教育课程模式的构成57-58
• 5．3．2 科普教育课程模式的特点58-59
• 5．3．3 科普教育课程模式的适应性59
• 5．3．4 科普教育课程模式的不足59
• 5．4 其它模式59-61
• 6 结束语61-62
• 参考文献62-65
• 附录65-112
• 致谢112

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 邓磊;我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D];西南大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 何华春;科学教育专业本科生培养质量调查研究[D];南京大学;2011年

2 吴小波;科学教育特色专业建设研究[D];上海师范大学;2011年

3 李延军;科学教育专业课程体系的研究[D];浙江师范大学;2006年

4 王海燕;贵州省高师院校科学教育专业课程设置中的一些问题与探讨[D];贵州师范大学;2007年

5 于继东;科学教育专业实验体系的构建[D];长春师范学院;2010年

6 张立华;高师院校科学教育课程改革研究[D];长春师范学院;2010年

  本文关键词：科学教育专业课程设置的理论与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

，

本文编号：261315