自主支持和因果定向对创造力的影响

发布时间：2020-05-12 15:11

【摘要】： 创造力研究已经从仅关注个体到关注个体所处的社会环境。有研究表明自主支持是影响创造力的重要因素,而个体作为自身发展的积极促进者,对环境又有着能动的作用。具有不同人格特质的个体对社会环境的反应是不同的,而因果定向这种稳定的个体差异变量,就是个体对社会或环境刺激的反应倾向以及对这些刺激的特有的解释。基于以上考虑,本文拟考察来自教师的自主支持和个体的因果定向如何影响大学生的创造力。本研究采用问卷调查法,首先以342名大学生为被试,对自主支持量表和因果定向量表进行修订,使之适合本研究。然后以565名大学生为被试,施测托兰斯创造性思维词汇测验以及修订后的自主支持量表和因果定向量表。利用方差分析、相关分析和多层回归分析等统计方法,分别使用了以变量为中心和以个体为中心的方法,考察自主支持、因果定向与创造力的特点及三者之间的关系。研究结论如下: 1.大学生的创造力在流畅性、灵活性和独创性三个维度上的整体差异显著,得分由高到低依次为:流畅性、灵活性和独创性。仅在独创性上表现出性别差异,表现为女生得分显著高于男生;在创造力总分及各维度上没有年级差异;创造力总分及各维度上均表现出了性别与年级的交互作用,基本表现为大二女生在创造力总分及各维度上显著低于大一女生,而大二男生在总分和独创性上显著高于大一男生。 2.大学生感知到的教师的自主支持的程度较高,没有发现在自主支持上的性别和年级的主效应及两者的交互作用。 3.大学生在因果定向的三个维度上得分差异显著,得分由高到低依次为自主定向、控制定向和非个人定向;女生在自主定向上和非个人定向上得分均显著高于男生,在控制定向上没有性别差异;除了在非个人定向上大二学生的得分比大一学生得分高外,在其他两个维度上,没有年级差异;在三个维度上均没有性别和年级的交互作用。 4.自主支持与创造力显著正相关,并且可以显著正向预测创造力。自主定向与创造力各维度均显著正相关,而非个人定向与创造力各维度显著负相关,控制定向与灵活性显著正相关,而与流畅性、独创性相关不显著。 5.以变量为中心的分析发现,性别调节非个人定向——创造力/灵活性/独创性的关系。均表现为,非个人定向显著负向预测女生的创造力,即非个人定向上得分越高的女生其创造力水平越低,而非个人定向对男生的创造力影响不显著;以个体为中心的分析发现,性别调节因果定向类型——流畅性的关系,表现为非个人定向型女生的流畅性最差,但自主定向型女生和控制定向型女生差异不显著;非个人定向型男生的流畅性最差,自主定向型男生的流畅性最好。 6.以变量为中心的分析发现,自主定向调节自主支持——创造力/流畅性/灵活性/独创性的关系。具体的,自主支持正向预测创造力及其各维度,这种正向预测作用在高自主定向时更强;以个体为中心的分析发现,因果定向类型调节自主支持——创造力/流畅性/灵活性/独创性的关系,具体表现为,自主支持显著正向预测创造力及其各维度,当被试是控制定向型或自主定向型的个体时,这种预测作用更强。
【图文】：

创造力,性别,交互作用,因素

图 3-1 性别、年级因素在创造力上的交互作用表 3-2 不同性别、年级被试在创造力总分上得分的描述统计大一大二110.71±46.67 125.80±53.98129.68±46.85 116.17±45.35生创造力各维度上的性别和年级差异别、年级学生在创造力各维度上的得分见表 3-3。以创造力的流创性为因变量，以性别（男、女）、年级（大一、大二）为自分析，结果见表 3-4。3-4 可以看到，在创造力各维度上，只有在独创性上存在显著的561)=3.77，p<0.05），，表现为女生得分显著高于男生，而在流畅差异不显著；三个维度上不存在显著的年级差异。在三维度上

流畅性,性别,交互作用,描述统计

表 3-3 不同性别、年级被试在创造力各维度上的描述统计流畅性灵活性独创性 M SD M SD M 1） 58.83 25.93 29.48 12.94 25.83 2） 61.65 23.92 30.85 11.69 29.60 （3） 61.11 25.54 30.20 11.89 27.44 （4） 59.45 23.82 30.33 12.77 28.69
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G305

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