教师教育实践课程改革的必然性及优化策略初探

摘　要：

摘　要：在教育改革期间，教师教育实践受到传统实践教学体制的影响，体现为形式单一，内涵缺失，而且在课程内容上，实践与理论大相径庭。为促进教师教育实践课程的时效性，不仅实施课程改革是一种必然，而且还要采取相应的优化策略。

关键词：

关键词：教师教育实践课程;必然性;优化策略

　　在中国的教育改革中，教师在实现改革教育目标的过程中，起到了关键性的作用。教师教育实践属于是社会化的实践课程，在教育类课程中历史悠久。但是，随着教师专业化程度的提高，教师实践课程体系与专业化教师培养之间的矛盾凸显出来。这就有必要在实施教师实践改革的过程中，要对改革策略优化，以促进教师教育实践课程改革的有效性。

　　一、教师教育实践课程改革的必然性

　　(一)教师教育实践形式单一

　　教师教育实践课程分为两种形式，即教育见习和教育实习。教育见习以听课为主，教师教育专业学生到实习学校听课，也可以请中小学的指导教师到师范院校给教师教育专业学生上示范课。教育实习是以上课为主，教师教育专业学生由学校指派到指定的实习学校给学生上课。在美国、日本等教育相对发达的国家，对于教师教育实践课程极为重视。这些国家的教育机构对教育实习基地的选择并不会拘泥于中小学校，而是开展多样化的教师实践课程，不仅内容丰富，内涵也更为深刻。以日本为例，对教师教育实践课程的规划，从初等教育师资培训课程就有所安排，其实习内容是对教师工作环境的体验，并实施教学现场研究;然后是地域教育实习，以社区学校实习为主;在学校教育研究中心学习教学技术的学生则要参与教育工学实习等等。美国在教师教育实践课程的安排上，通过观察和教学经验进行划分。比如，在教师教育专业课程之前，就开始安排学生到与专业课相关的现场观察、经验，伴随着课程进度，则会安排学生教育实习、见习等等。中国的教师教育实践课程主要是以专门教育实习为主，与专业课程构成了两个教育阶段，这种单一的教育实践形式还需要进一步优化。

　　(二)教师教育实践内涵缺失

　　教师教育实践课程往往被安排在理论课程完成之后，学生进入到实习阶段，接受实习学校中小学生教师的指导。这就将教师教育专业严格地划分为理论教育和实习两个阶段。进入到实习阶段，学生要将所学理论知识应用于实践教学中是很难的，也只能作为总结性实践能力应用。中小学的指导教师则是从经验的角度出发，将教育教学经验传授给学生。但从教师教育实践课程的效果来看，教师教育专业学生已经临近毕业，往往会从职业角度更多地吸收指导教师的经验，几乎不会将所学过的理论知识与实践课程相融合。当学生实习结束回到学校后，就会发现在学校所学习的理论知识与实习课程中所学习的经验性知识之间存在着很大的差距，却没有在实习期间及时地融合、补充。此时，教师教育实习课程已经结束了，而专业理论知识也会伴随着学生离开学校，步入社会而留下遗憾。当学生从事教师职业后，就要将在学校所接受的教育和实习期间所获得的经验性知识在教学中逐渐地融合，并形成新的教学经验。对于教学中所遇到的问题，则主要还是从经验的角度解决。

　　二、教师教育实践课程改革的优化策略

　　(一)做好分工合作以推进教师教育实践课程有效实施

　　在教育学科中，教育实习作为核心课程，要对高校教师专业课程教师、实习学校以及实习辅导教师等等各方职责有所明确。在教育实习中，高校教师专业课程教师主要为学科教学论、课程设计与评价、有效教学、班级管理等学科类课程教师，承担者教育实习课程计划的制定工作，并要负责组织实施。在实施教育实习之前，按照《教师教育课程标准》，组织教师教育专业学生备课试教，并对实习学校的教师进行培训。实习的过程中，为了能够及时解决各种疑难问题，要进行听课指导，并在开展教研活动中进行指导。实习结束，实习学校要对实习的教师教育专业学生进行考核评价。在整个的实习过程中，高校教育学科贯穿于始终，其对实习课程具有主导作用。实习学校为实习课程提供了主要的辅导平台，而中小学的指导教师则为实习的学生提供指导。只有各方职责明确，才能够对教师教育实践课程规范管理，以做到分工合作，推进实习课程的有效实施。

　　(二)教育机构与实习学校建立平等合作关系

　　教师教育机构对于实习学校的选择，除了要考虑到学校教学资源之外，还要积极地参与到实习学校的建设中，以建立起双方的合作伙伴关系。实习学校首先要具备基本的教育教学设施，学校教师能够承担起教学指导职责。由于实习学校的教师能力直接关乎到教师教育实习的质量，，因此，要对于实习学校的教师总体质量、学校文化等等都要有所考虑。此外，对于实习学校除了要选择合适的学校之外，还要以平等合作的精神积极地参与到实习学校的建设中，以自身的资源优势支持实习学校，以促进实习学校快速发展。以这种合作关系所建立的实习学校，可谓是教师教育机构在为自己“量身定做”教育实践基地，在促进教师专业发展的同时，还会培养出高质量的实习辅导教师。

　　结语：

　　综上所述，教师教育实践课程改革是基于《教师教育课程标准》而展开的一项系统化工程。要确保实践课程的有效性，就要对目前实践课程所存在的问题进行分析，并采用具有针对性的优化策略，以推进教育实习课程更符合社会人才培养需求。

　　参考文献：

　　[1]王叔新.王少非.论基于标准的教育实践课程改革[J].台州学院学报.2013.35(04).

　　[2]赵长林.谷红斌.美国高影响力教育实践课程改革透视[J].山东高等教育.2014(04).