浅析高职英语教学中的教与学

摘　要：

摘　要：在高职英语教学中，利用科学的、创造性的教学模式和方法，确立学生的主体地位，并在各个教学环节中注重发挥教师的主导作用，使学生在听、说、读、写方面得到全面训练和提高，成为“应用型”人才。

关键词：

关键词：高职;英语教学;教与学

　　教学活动即教师的教与学生的学的双边活动,教师的教学方法会对学生的学习效果产生直接影响。随着时代对人才的需求，传统式的旧教学方法面临着时代的挑战。在新的世纪，面对世界范围内科技竞争、人才竞争日趋激烈的严峻现实，为国家和社会造就高素质的“应用型”人才，是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨的战略性任务，所以，我们要学习新的教学理念，探索新的教学方法，在教学过程中，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高学生的实践能力，培养学生的健康心理和健康品质，使学生在听、说、读、写方面得到全面训练和提高，成为“应用型”人才。

　　一、高职英语教学现状

　　不少高职学生英语基础较差，英语听、说能力很差，连单词读音都不准，稍长的句子就搞不清句意，更谈不上用英语进行交际了。长期以来，在英语课堂上形成了以“教师为中心”的模式，以教师的精讲为主要形式，学生习惯于被动地听。即使教师提供了课堂互动机会，鼓励学生参与讨论或提出问题，也往往因学生缺乏参与意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯，学习态度被动消极，教师有时候也显得力不从心，在改变传统教学模式上缺乏大的力度。另一方面，教师在向“以学生为中心”的教学模式转变时，未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂语言活动不甚合理，或调动不起学生的学习兴趣，既浪费了时间又使学生对学好英语失去了信心。因此，教师要在教学中帮助学生重新树立自信心，重新激发他们学习英语的兴趣。

　　二、确立学生的主体地位，发挥教师主导作用的途径

　　(一)教师要更新观念，转变思想

　　教师必须树立以学生为主体的思想意识。要树立正确的人才观、质量观，要面向全体学生，从实际出发，因材施教，发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位。在教学过程中，教师要由过去的“课堂中心”逐渐变为“课堂的组织者”和学生学习的“帮助者”，由“以教师为中心”转到“以学生为中心”;要由“多讲”到“多导”，由“一言堂”变为“群言堂”;由“注入式”变为“启发式”;要打破教与学的界线，使教学成为师生之间的自然交流，在和谐的学习环境中进行听、说、读、写综合能力的培养与训练，使师生之间能够较轻松愉快地进行英语交流。同时还要做到循循善诱、教书育人。

　　(二)教师要真正地把学生放到教学的主体地位

　　在教学中，教师要激发学生运用英语知识进行自我发展, 鼓励学生参与到语言

　　实践活动中，注重学生对英语学习过程的参与, 实现听、说、读、写和谐统一的优化教学,从而发展学生综合运用英语的能力，使他们能主动积极地发现问题,探索问题,解决问题。

　　(三)教师要尽快适应新的教学模式，较强的驾驭教学活动

　　教师是实施教学活动的设计者和组织者，在教学中，教师必须打破以教师为中心，以书本为中心的传统教学观念， 要确立学生在教学活动中的主体地位，围绕学生的学而教，突出学生的主体地位，发挥学生的积极性和创造性。以“教”为导，以学生的“学”为主，不仅要教学生学什么，更要教学生如何学。既要注意学习的结果,，更要注意学习的过程，在这个过程中教师要把握好知识与能力的关系。知识是基础，知识经过吸收和内化后可转化为能力。在教学中，教师既要注重对词汇、句式、文化背景、社会理念和道德等方面的讲解，也要注重这些知识在运用英语方面的实际能力。

　　(四)注重听力训练技巧，培养学生对英语的求知欲望

　　高职英语教学大纲强调英语实用技能的培养，重听说，重运用。 语言学习规律表明，要培养学生的英语交际能力，必须先让学生获取足够数量的语言材料，并经过一定量的语言实践活动，才能达到目的。

　　听，是对口头信息的接受与理解。听是一种具有能动性的感知行为，是输入。输入越多语言掌握越好，才能运用自如。因此，要重视听力训练才能提高学生交际能力 ，杜绝“聋子英语”。在教学中许多学生反映听力太难，吃力、听不清、听不准或听不懂，有时紧张焦虑，越听越心烦，越听越糊涂。这主要是因为对语流中的单词连读、音的强弱变化和语调变化不熟悉。对英汉两种语言的差异和文化背景、句子结构、词汇不了解造成的。另一方面，是在听的过程中不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，跟不上语速，不能领会其内容，更不能捕捉言外之意。因此，在教学中要做到：

　　(1)注意进行听力技巧训练。注重对语音技巧和理解技巧的传授，使学生学会正确听音，辩别连读、弱读，句子重音，意群划分等，教会学生对听力内容的检索、预测、取舍等。

　　(2)注意培养用英语思维的听力习惯。例如：在听短文或对话时，引导学生抓住主旨大意，把注意力集中在一个个词群上，而不是一个单词一个单词地听。听句子回答问题时，要结合问题听，把题干与问题有机地联系在一起。如有个别词听不懂，暂时放弃，切忌因一两个词而误了全文。

　　(3)寓听力训练与日常教学之中。教师在日常教学中，听力训练要与课文教学、语法教学、阅读教学相结合。采用英语组织教学，，要尽量用学生学过的单词、句子来解释词义、句义。用英语介绍历史背景、文化知识、作者生平、课文大意等。让学生养成听的习惯，抓住主题大意及特定细节，来预估上下文或猜测、推断说话人的态度等。

　　(五)注重口语能力培养，激发学生讲英语的欲望

　　听是输入，说就是输出。说是将自己内化的语言转换为外部有声语言，是在听的基础上，把所听到的语言材料，经过理解加工在口头上表达出来。听和说一起构成人类最基本的交际行为。说的能力与听的能力是密不可分的。因此，要加强口头表达能力的培养，提高学生的交际能力。在教学中，要根据学生实际，因材施教，创设语言环境，培养学生运用英语交际的能力。

　　(1)利用对话形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。选择的对话材料要贴近生活，涉及社会生活各方面，并设有情景进行练习，要适用于中专学生的学习。如果学生能熟练地掌握并运用于生活，就能形成正确的语感。因此，在教学中注意引导学生灵活地运用对话中所学到的语言材料，激发学生交流的愿望和兴趣，借助对话及练习中提供的情景，引导学生身临其境，进入角色，积极参与各种形式的交际活动。例如：pair work, group work, team work, row work.以便学生借助情景活用刚学到的词语。同时，借此机会扩充新词，引导学生在实践活动中运用所学知识进行交际，消除胆怯心理，敢开口说英语。

　　(2)利用课文教学形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。在学习课文后进行Questions for Discussion。在学生掌握课本中的基本语言知识、理解课文大意后，引导学生对课文内容进行讨论、交流。话题可由浅入深，由易到难。句式可先用一般问句、选择问句、反意问句，然后再用特殊问句，继续延伸。引导学生通过分析、归纳，从多个角度进行创造性思考、讨论。讨论过程中鼓励学生大胆尝试，积极发言，交流个人观点，这既给学生创造了交际活动的机会，也能促进学生良好心理素质的形成，发展健全的个性。

　　(3)充分利用课前5-10分钟，请2-3名学生进行Free Talk。谈论生活、学习、天气、同学、家庭、学校、班级、个人简历、寝室里的趣事及吃饭、穿衣、睡觉、看病、问路、购物等话题。谈论、演讲完毕，再布置下次的谈论话题，让学生充分准备，以便谈论时有话可说。这样坚持不懈，持之以恒，就可养成学生说英语的习惯，在课后、在班级和校园内尽量用英语交际。

　　(六)传授语言知识和语法知识，杜绝“中文式英语”

　　语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识，它是传递信息的媒介，语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍言语交际能力。语法知识是指语言的法则和规律等方面的知识，它使语言规则系统化，有助于语言知识的吸收掌握和信息的分析理解。在英语学习中，语言知识和语法知识相结合是打好语言的基础。中国学生生活在汉语环境中，由于受本族语思维习惯的影响，在学习英语的过程中，如果完全脱离语法就会出现“中文式英语”，完全依赖语法又会在应用英语交际活动中增加难度、产生障碍。因此，在教学中要注重语言知识和语法知识的教学方法，使学生学会地道的英语，杜绝“中文式英语”。

　　(1)通过语言形式教学语言意义和信息。把语言形式和意义有机地结合在一起教学，引导学生利用语言形式构建语意，扑捉语言信息，学生易于记忆，难以遗忘。

　　(2)语言理论与实践并举，精讲精练，讲练结合，引导学生多做意义练习，少做机械练习。在实践中掌握语言知识和语法知识。

　　(3)揭示语言现象、总结语言规律，引导学生分析所学的语言材料，发现英语运用的规则，在发现中理解语言知识和语法知识。

　　(4)语言知识寓于语法教学。引导学生使用所学的词汇遵循语法规则造句、连词成句、连句成文。逐渐把语言知识和语法知识融会一体，贯通运用。

　　(七)教会学生英语学习技巧，杜绝“死记硬背”

　　学习技巧是指科学的学习方法，也就是使学生爱学、会学、学会，获得独立的学习能力，达到事半功倍的效果。因此，在教学中要注重传授学生学习技巧，提高学习效率，杜绝“死记硬背”。

　　(1)在教学词汇时，教学生根据词性、词义、构词法、拼读规则、记忆循环周期、记忆规律等记忆单词，记得比较牢固。

　　(2)在教学新的难句型时，引导学生先识别意群、修辞、句子结构等，在理解的基础上再记忆整句，把握全文就很容易了。

　　(3)在教学短语、习惯用法时，引导学生根据英美国家的风土习俗、社会文化记忆所学英语知识。

　　(4)培养学生根据上下文猜测词义的技能，利用上下文中的同义词、反义词、上义词、下意词、或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。

　　(5)培养学生识别主题句及“控制词”、中心思想的展开方法及“过渡词”，理解中心思想;识别信号词，了解句子之间和段落之间的关系等方面的技能。

　　在教学过程中，教师的工作始终是富有创造性的工作。教学工作没有固定不变的条框，作为教师，要在教学实践中不断学习，不断用创新精神与创造性的方法教学。教师的灵感，和创造精神能够使教学达到艺术境界，为培养学生的创新精神和自主学习能力做出积极努力，为培养创造型人才做出积极贡献。