新世纪我国教师培训政策研究

发布时间：2017-05-01 11:06

  本文关键词：新世纪我国教师培训政策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师质量决定着教育质量。教师培训不仅是对教师学历或是能力上的提升,而是一个系统的工程,是一个完整的教师管理制度体系中的一个重要环节。中小学教师培训政策是我国教师质量提升、优化教师队伍建设和实施人力资源强国的重要保证。教师培训政策是体现国家意志的文本载体,指导着教师培训的实施。21世纪以来,我国教师培训政策逐渐完善,也有了教师标准。教师专业化成为了我国教师培训的目标,然而教师专业化并非是教师培训政策的指导思想。缺乏指导思想的教师培训政策,难以确保教师培训成效。教师领导理论是国际尤其是美国教师培训发展的支撑性理论之一,虽然教师领导理论的发展并未达到成熟阶段,但是国外对其指导教师培训的实践已经取得了显著的成效。本文引入教师领导理论作为我国教师培训政策的指导思想,探究教师领导理论与教师培训的关系,使用文献研究法和政策分析法,试图通过对21世纪三个“五年规划”中出台的教师培训政策进行特点分析,借助教师领导理论从宏观角度来思考教师队伍管理体系的改进对策。本研究首先从培训目标、培训内容和培训重点来概括21世纪以来教师培训政策的演进内容,并借助教师领导理论来对教师培训政策进行特点分析,认为在三个五年计划中我国教师培训政策经历了教师领导培训的萌芽阶段、教师领导培训的起步阶段和教师领导模式的构建阶段。“十五”期间是我国教师培训政策处于教师领导培训的萌芽阶段,主要呈现出重视教学领导力、增强教师政策自觉性培养的特点。“十一五”期间我国教师培训政策处于教师领导培训的起步阶段,初步形成了教师领导培训的目标和制度,“十二五”期间我国教师培训政策是教师领导培训模式构建阶段。其次针对教师培训政策存在的诸多问题,本文认为,教师培训政策缺乏支撑性的理论指导思想,我国教师培训存在着目标模糊、培训模式重“资源共享”而轻“教师协作”以及缺乏相应的培训保障性政策等问题。最后考虑到教师培训是完整教师管理体系中的一个重要环节,贯穿着教师职业发展的整个过程。单一的从培训层面进行改造难以确保教师质量。因此,本研究从教师队伍管理的宏观角度来对教师培训的改造进行反思,建议我国教师培训政策要明确将教师领导理论作为核心理念;改造教师队伍管理体系理念;促进学校作为学习型组织的转变;创新教师领导培训机制。
【关键词】：教师领导 教师培训政策 政策分析
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-19
• 一、选题缘由及意义10-11
• （一）选题缘由10-11
• 1.中小学教师培训所面临的问题10
• 2.我国教师培训政策的理论指导诉求10-11
• （二）研究目的及意义11
• 1.理论意义11
• 2.政策意义11
• 3.实践意义11
• 二、相关概念界定11-12
• （一）教师领导11
• （二）教师培训11-12
• （三）教师培训政策12
• 三、研究思路及方法12-13
• （一）研究思路12-13
• （二）研究方法13
• 1.文献研究法13
• 2.政策分析法13
• 四、文献综述13-19
• （一）教师领导研究现状13-17
• 1.国外教师领导研究13-15
• 2.国内教师领导研究15-17
• （二）教师培训及政策研究现状17-19
• 1.国外教师培训及政策研究现状17
• 2.国内教师培训及政策研究现状17-19
• 第二章 教师领导理论与教师培训19-29
• 一、教师领导理论19-22
• （一）领导与教师领导19-20
• （二）教师领导理论产生的政策背景20-22
• 1.早期政策对于教师地位的重视21
• 2.教师领导培训机构的产生21-22
• （三）教师领导理论的发展阶段22
• 二、美国教师领导理论的应用22-26
• （一）21世纪美国教师培训政策分析23-24
• 1.对教师权利下移，，强调教师责任24
• 2.提高教师的教学专业地位24
• 3.完善教师资格制度管理24
• （二）美国教师领导培训24-26
• 1.多种机构参与教师领导培训25
• 2.注重教师教学领导力的培养25-26
• 三、教师领导与教师培训关系分析26-29
• （一）教师领导重塑教师培训价值26-27
• 1.教师培训常态化26-27
• 2.教师领导赋予教师专业权威27
• （二）教师领导为教师培训提供新途径27
• 1.学校作为教师培训的主要场域27
• 2.创建呈扁平化的教师培训方式27
• （三）教师领导力作为教师培训的新标准27-29
• 1.注重教师培训主动性28
• 2.强调教师合力的培养28-29
• 第三章 21世纪我国教师培训政策演进分析29-42
• 一、21世纪以来我国教师培训政策演进分析29-35
• （一）“十五”期间我国教师培训政策分析29-31
• 1.教师培训目标服务于基础教育改革29-30
• 2.教师培训内容重视教师专业知识、专业技能的培养30
• 3.教师培训重点增强教师政策自觉性，增强教师领导责任30-31
• （二）“十一五”期间我国教师培训政策分析31-33
• 1.教师培训目标全面提升中小学教师的教育教学水平31-32
• 2.教师培训内容注重教学实践问题的解决32
• 3.教师培训重点构建完善的教师培训制度32-33
• （三）“十二五”期间我国教师培训政策分析33-35
• 1.教师培训目标提升教师队伍整体能力素质33
• 2.教师培训内容突出教师自主培训，巩固教师领导培训目标33-34
• 3.教师培训突出教师气质培养，体现教师领导的个体性特征34
• 4.推广教师合作互助，推广教师领导培养途径34-35
• 二、21世纪以来教师培训政策变化趋势分析35-39
• （一）教师培训目标趋于注重教师领导观念的培养36-37
• 1.教师培训目标逐渐以教师自身素质为本位36
• 2.教师培训强调教师的个体需要36-37
• （二）教师培训内容注重教师多方面能力的培养37-38
• 1.注重教师的师德教育38
• 2.注重教师信息技术能力的培养38
• （三）教师培训方式从一元化向多元化转变38-39
• 三、教师培训政策存在的问题39-42
• （一）教师培训政策缺乏支撑性的理论指导思想39
• 1.教师领导者作为教师管理者的思维定势39
• 2.已有的教师领导角色只满足制度性的需求39
• （二）我国教师培训目标模糊39-40
• （三）教师培训模式重“资源共享”而轻“教师协作”40
• （四）缺乏相应的教师培训保障性政策40-42
• 第四章 对我国教师培训政策的反思42-47
• 一、将教师领导理论作为制定教师培训政策的核心理念42
• 二、基于教师领导理念改造教师管理体系42-43
• （一）制定更加明确的教师领导评价标准42-43
• （二）将教师领导理念贯穿教师职前职后培训体系43
• （三）创建以教师领导为核心的教师晋级制度43
• 三、促进学校作为学习型组织的转变43-44
• （一）“以校为本”成为培训常态43-44
• （二）创建“合作共享”的培训氛围44
• 四、转变教师培训观念，创新教师培训机制44-47
• （一）强调对教师领导的认识，赋权于教师45
• （二）明确我国教师领导培训目标45
• （三）创新教师培训模式，促进教师间交流互动45-46
• （四）完善教师培训评价机制，建立教师领导专业标准46-47
• 结语47-48
• 参考文献48-51
• 致谢51-52
• 个人简历52

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