高中化学微课的有效性探查

发布时间：2017-10-21 07:27

  本文关键词：高中化学微课的有效性探查

  更多相关文章： 微课 中学化学微课 有效性

【摘要】：自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出“微课”概念以来,“微课”逐渐成为了各国争相研究的热点,对此的研究和实践活动也成为了促进微课应用和发展的关键性的推动因素。而国内对于“微课”的探索则是以广东佛山教育局组织的微课教学大赛为伊始,随后各地对微课的探索步骤紧密相随。资料显示,有关微课内涵特征的研究相对比较充分,而有关微课的设计、应用及评价领域的研究也在逐步展开,但是结合某一学段具体学科的设计和应用研究还不够深入,尤其是将设计、应用以及微课的有效性整合起来进行研究的文献则很少有人涉足。为此笔者立足于“中学化学”就微课的内涵特征、结构要素、设计策略和应用实践进行分析研究,通过理论分析法、视频实录法、访谈法、调查问卷法和个案研究法对中学化学微课的现状进行探查,并依据本课题微课研制的有效性评价体系对中学化学微课的有效性进行了分析,研究结果表明：(1)高中化学微课的目标设定更加倾向于知识的获取,这主要和当前高考体制、学校教学理念、教师教育观分不开的；(2)教师在选择微课教学内容时能普遍考虑到与教学目标的一致性,但是内容选择单一,且主题倾向于教材内容。(3)教师在选择教学方法类型时呈现单一化趋势,但基于教学方法设计的教师活动类型却表现为多样化,学生活动类型缺失化,两级分化严重,未能有效突显微课的教学优势；(4) 教学活动结构完整性较低,主要是以传递——接受式为主,忽视了学生探究和发现的可能程度；(5)微课制作方式多样化,多以CS+PPT式和课堂拍摄式为主,但制作的总体质量较低,且应用范围较窄,多用于教师之间专业技能的发展和提高；(6)微课应用针对性较强,但应用模式较为单一,主要表现为课外自主学习和课内进行翻转模式,且应用效果不明显。
【关键词】：微课 中学化学微课 有效性
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G633.8
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-8
• 1 前言8-26
• 1.1 选题缘由8-24
• 1.1.1 年轻而富有生命力的微课带来了教学方式的革新8-11
• 1.1.2 国内外有关微课认识的百家争鸣11-22
• 1.1.2.1 国外有关微课的研究11-14
• 1.1.2.2 国内有关微课的研究14-22
• 1.1.3 研究存在的问题22-24
• 1.2 课题研究的内容和思路24-26
• 1.2.1 课题研究的内容24
• 1.2.2 课题研究的思路及方法24-26
• 2 中学化学微课有效性的理论研究26-62
• 2.1 微课概述26-44
• 2.1.1 微课的界定26-35
• 2.1.1.1 微课的内涵26-28
• 2.1.1.2 微课的特征28-30
• 2.1.1.3 相近概念的辨析30-35
• 2.1.2 微课的构成要素与结构35-44
• 2.1.2.1 微课的构成要素35-38
• 2.1.2.2 微课的结构38-44
• 2.2 微课有效性的界定44-57
• 2.2.1 微课设计的有效性45-53
• 2.2.1.1 微课设计有效性的内涵45-47
• 2.2.1.2 微课设计有效性的表现47-53
• 2.2.2 微课应用的有效性53-57
• 2.2.2.1 微课应用有效性的内涵53-54
• 2.2.2.2 微课应用有效性的表现54-57
• 2.3 微课有效性的评价57-62
• 2.3.1 微课有效性评价的指标57-61
• 2.3.2 微课有效性评价的方法61-62
• 3 高中化学微课有效性的实证研究62-93
• 3.1 探查的设计与实施63-68
• 3.1.1 探查的设计63
• 3.1.2 探查的实施过程63-68
• 3.2 探查的结果分析68-93
• 3.2.1 教学目标注重知识的获取68-70
• 3.2.2 教学内容单一,主题选择具有倾向性70-73
• 3.2.3 教学方法类型单一,但教学活动类型多样化73-78
• 3.2.4 教学活动结构不完整,主要以传递——接受式为主78-81
• 3.2.5 微课制作方式多样化,但制作质量较低,应用范围较窄81-83
• 3.2.6 微课应用针对性较强,但应用模式较为单一,应用效果不明显83-93
• 4 课题研究结果的总结与应用展望93-103
• 4.1 课题研究的结果93-94
• 4.2 提升中学化学微课制作和应用水平的策略建议94-103
• 4.2.1 加强培训、更新理念、推动微课应用94-95
• 4.2.2 基于“课标”、“教材”和“学生”,制定以核心素养为标准的教学目标95-96
• 4.2.3 基于新课标“学生发展观”,选择教学内容96-97
• 4.2.4 优化微课教学活动设计过程97-98
• 4.2.4.1 促进教学活动结构的完整性97-98
• 4.2.4.2 丰富教师与学生活动的多样性98
• 4.2.5 创新微课辅助中学化学课堂的应用模式98-100
• 4.2.6 开发微课资源的建设平台,实现微课的多维开放和扩展100-101
• 4.2.7 建立微课应用监察机制,确保教学目标的有效达成101-102
• 4.2.8 重组课堂教学活动顺序,促进师、生、媒体的多维互动102-103
• 5 结语103-106
• 参考文献106-111
• 附录111-122
• 附录1 微课现状调查问卷(学生)111-114
• 附录2 化学微课制作及教学应用情况调查问卷(教师)114-119
• 附录3 关于微课编制及教学应用现状的访谈(教师)119-121
• 附录4 关于翻转课堂教学模式的应用情况(学生)121-122
• 致谢122-123

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本文编号：1072030