基于生态属性的网络学习活动设计与应用研究

发布时间：2017-10-23 00:04

  本文关键词：基于生态属性的网络学习活动设计与应用研究

  更多相关文章： 生态属性 网络学习活动 模型 设计 应用

【摘要】：网络学习是教育信息化背景下的重要学习方式,然而在信息化教学实践中,网络学习效果并不理想。导致网络学习效果不良的因素可能是多方面的,但是缺乏对网络学习活动新特征的认识是其中一个重要原因。基于此,本研究从生态视角出发分析网络学习活动的特征属性,并在此基础上设计生态化网络学习活动以增强生态属性,提升网络学习效果。以生态原理为指导,本研究深入剖析网络学习活动的生态要素、生态结构以及生态属性。网络学习活动的生态要素包括主体、目标、任务和环境,生态结构包括互动结构、资源结构和时空结构。基于生态要素和生态结构的论述,研究进一步指出网络学习活动具有个体与群体并重、自惠与他惠并重、内化与外显并重、独立与连通并重的生态属性。这些生态属性之间相互联系、相互作用,任何一个属性的缺失或不足都会破坏网络学习活动生态系统的平衡性和稳定性,降低网络学习的效果。因此,从生态视角看,高效的网络学习活动过程应该具有突出的生态属性。在明确网络学习活动生态属性的基础上,研究指出生态化网络学习活动的四种不同类型,分别是主体协作型、共享互惠型、创造生成型和分布连接型。遵循网络学习活动生态化设计的主体性、目标性、生成性、开放性和多样性原则,研究提出了生态化网络学习活动的设计模型,包括准备阶段、设计实施阶段和评价阶段。准备阶段包括主体分析、目标制定、环境预设。设计实施阶段主要有：1)注重个体和群体结合,增强活动主体生命互动；2)设置分享答疑空间,营造互利共生学习氛围;3)创设开放性问题情境,促进知识多元化生成；4)连接多维生态位,构建学习交互生态网。评价阶段是对网络学习活动生态属性的测量和分析。因此,研究还提出了不同生态属性的测量指标和测量方法。根据这一模型,研究在基于Moodle平台的网络课程中设计学习活动并实施。通过对活动数据的测量分析,研究发现依据此模型设计的网络学习活动均表现出一定的生态属性,且生态属性越突出,网络学习效果越好。最后,总结反思本研究取得的成果及存在的问题,并提出后续研究需要改进完善的方向。
【关键词】：生态属性 网络学习活动 模型 设计 应用
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 绪论12-23
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 网络学习成为一种重要的学习方式12
• 1.1.2 网络学习面临的困境12-13
• 1.1.3 生态化学习思潮的涌起13-14
• 1.2 研究目的与意义一14
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究意义14
• 1.3 研究内容与方法14-16
• 1.3.1 研究内容15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 1.4 国内外相关研究综述16-21
• 1.4.1 心理学视角下网络学习活动的相关研究17-18
• 1.4.2 社会学视角下网络学习活动的相关研究18-19
• 1.4.3 哲学视角下网络学习活动的相关研究19-20
• 1.4.4 生态学视角下网络学习活动的相关研究20-21
• 1.5 相关概念界定21-23
• 1.5.1 生态属性21
• 1.5.2 网络学习活动21-23
• 2 网络学习活动生态属性分析23-37
• 2.1 网络学习活动生态要素23-26
• 2.1.1 活动主体24
• 2.1.2 活动目标24
• 2.1.3 活动任务24-25
• 2.1.4 活动环境25-26
• 2.2 网络学习活动生态结构26-28
• 2.2.1 互动结构26-27
• 2.2.2 资源结构27-28
• 2.2.3 时空结构28
• 2.3 网络学习活动生态属性28-37
• 2.3.1 个体与群体并重29-31
• 2.3.2 自惠与他惠并重31-32
• 2.3.3 内化与外显并重32-34
• 2.3.4 独立与连通并重34-37
• 3 生态化网络学习活动的类型及其设计37-54
• 3.1 生态化网络学习活动的类型37-40
• 3.1.1 主体协作型37-38
• 3.1.2 共享互惠型38-39
• 3.1.3 创造生成型39
• 3.1.4 分布连接型39-40
• 3.2 生态化网络学习活动的设计原则40-43
• 3.2.1 主体性原则40-41
• 3.2.2 目标性原则41
• 3.2.3 生成性原则41-42
• 3.2.4 开放性原则42
• 3.2.5 多样性原则42-43
• 3.3 生态化网络学习活动设计模型43-54
• 3.3.1 准备阶段—活动预设44-46
• 3.3.2 设计实施阶段—活动生成46-52
• 3.3.3 评价阶段—活动反馈52-54
• 4 基于生态属性的网络学习活动应用与效果分析54-78
• 4.1 活动前期准备阶段54-58
• 4.1.1 活动主体分析54-56
• 4.1.2 《信息技术与课程整合研究》网络课程分析56
• 4.1.3 活动目标制定56-57
• 4.1.4 活动环境创建57-58
• 4.2 生态化网络学习活动实施58-66
• 4.2.1 主体协作型网络学习活动实施59-62
• 4.2.2 共享互惠型网络学习活动实施62-63
• 4.2.3 创造生成型网络学习活动实施63-65
• 4.2.4 分布连接型网络学习活动实施65-66
• 4.3 活动效果测量与分析66-78
• 4.3.1 主体协作型活动生态属性测量66-71
• 4.3.2 共享互惠型活动生态属性测量71-73
• 4.3.3 创造生成型活动生态属性测量73-74
• 4.3.4 分布连接型活动生态属性测量74-76
• 4.3.5 活动效果分析总述76-78
• 5 研究总结与展望78-82
• 5.1 研究总结78-79
• 5.2 研究存在的不足79-80
• 5.3 研究展望80-82
• 参考文献82-86
• 附录1 网络学习行为习惯调查问卷86-87
• 附录2 群体学习态度访谈提纲87-88
• 攻读学位期间取得的研究成果88-89
• 致谢89-91

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 左璜;黄甫全;;网络化学习概念的批判与重构[J];电化教育研究;2014年01期

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本文编号：1080669