南国农教授作题为“信息化教育理论体系的形成与发展”报告

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从大一刚接触教育技术学导论这门课程起就听说了南国农教授的传播模式理论，当时感觉是很久远的历史，当然对这位泰斗级的人物也不甚了解。虽然上学期南教授来本学院访问过，但是错过了，没有亲见，这次有机会在暑期学校亲历现场聆听大师的教诲实为荣幸！作为年近九旬的学者，还身体力行、千里迢迢亲临暑期学校为年青的学生们讲学，实在令人感激、令人佩服！以下是南国农教授在本场题为“信息化教育理论体系的形成与发展”大体内容！

在本报告中南教授就以下三个问题进行了精彩讲演：一、什么是信息化教育？二、信息化教育理论体系的建立与改造；三、新理论体系的重构。

首先，对于什么是信息化教育？南教授从两个观点进行了论述。

1、信息化教育＝电化教育

原因如下：a）现代技术媒体参与；b）姓“教”不姓“技”，这是一种新的教育方式；c）现代信息技术＝现代教育思想理论X现代技术媒体；d）以现代信息技术媒体研究为核心；还有几条，当时没来得及记下来，不过上面第三点，也是就是南教授称为电教公式的现代信息技术构成是最关键的！对于公式的来源，南教授介绍了其演化过程：两轮说→两翼说→电教公式（1987年）。在现代信息技术＝现代教育思想理论×现代技术媒体中，现代教育思想理论与现代技术媒体之间不是简单的相加，而是相乘，因为其中任何一方面若不发挥作用，即值为0的话，整个结果是无效的，这是就是两轮说中的一轮制动，一轮运转的话，车子将会在原地打转。

2、信息化教育≠教育技术

原因如下：a）概念产地不同；b）研究对象不同：教育技术（技术、资源）VS信息化教育（信息化环境）；c）运行要求不同；d）发展路线不同：教育技术（美国的偏重媒体、教学设计、普通教育）VS信息化教育（以现代教育媒体的研究与应用为核心）。在以上四点原因中，南教授提出这个问题，如果教育技术按照美国的发展路线（视听教育→教育传播→教育技术→？）进行的话，那教育技术最后的归宿为何处呢，是否会回到普通教育呢？

接下来，南教授简单介绍了信息化教育理论体系的建立与改造。其中包括两类理论框架，一类主要是以美国AECT94为依据建立的框架，另一类是以本国理论研究与实践经验为基础建立的理论框架。

对于第三部分，新理论体系的重构，南教授提了以下几个需要研究的问题：1、逻辑起点；2、反思前期理论研究，找出存在的问题；3、寻求指导思想与理论基础；4、重构思路。对于逻辑起点，国内也有一些学者对些进行了相关论述，，如桑新民教授提出的媒体起点、学习起点以及建构媒体的学习，还有何克抗教授、刘瑞德与黄荣怀以及汪基德等学者对些的论述。南教授指出在目前的研究中存在如下一些新老问题：如研究态度上，重他轻我；研究方法上，不善选题，选题关注社会太少，贴近教改不够，喜大嫌小，追求大而全等。对于新理论体系的指导思想与理论基础，南教授认为我们应该以科学发展观为指导思想，而对于理论基础的研究，我们就多一点注意古代儒、道、法家的教育思想、近现代教育思想的研究；多一点关注西方理论及其本土化，如多元智能、建构主义、混合学习、最小代价等。关于新理论体系的建构思路，我们应该注意求同存异，实现两类理论体系的结合与融合。

在互动环节，有同学提出如下问题：

Q1：在教育信息的过程中，能否在定义上加入教育公平的内涵？

A：素质教育、教育公平以及教育质量是教育研究的三大主题！

Q2：教育技术学科专业的招生缩小或停招，对于教育技术学一级学科的申报有何影响，您有何看法？

A：南教授表示，对此现象也深感忧虑！这与本学科专业学生的就业遇到困难有关，而对于本专业学生的就业困难，南教授认为这与90年代专业改名改制相关，改名改制导致了社会对原有电化教育的误解，专业培养目标的弱化。我们应该明确培养目标，考虑社会需求来设定合理的专业课程与培养目标。。。。

Q3：教育技术学的培养核心是什么？

A：技术课程、教育课程以及通识课程的结合，要考虑社会的需求！

除了以上内容之外，南教授还在讲座过程中提到向教育部申报一级学科的努力，现在还没有结果。以上是对南国农教授讲座大体内容的简单记录，可能有不准确的地方！

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