初中生学习自我期望与学习自控力的关系研究

发布时间：2017-10-25 14:27

  本文关键词：初中生学习自我期望与学习自控力的关系研究

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【摘要】：期望是个体在特定的任务中对其行为导致成功或失败结果的可能预期,在中小学教育学领域中研究较多,但大多数研究多以教师期望、父母期望为研究重点,以自我期望,尤其是学生的学业自我期望为主题的研究较少。本论文采用量化研究和质性研究的方法,对初中生的学习自我期望结构进行了调查分析,编制了初中生学习自我期望问卷;然后分层随机取样的方式,分别从市区和农村各抽取一所市区公立中学、一所市区私立中学和一所农村中学,共计施测人数1300人;采用描述性统计检验、t检验、方差分析等方法对初中生的学习自我期望、学习自控力的发展状况进行了现象学的调查分析;最后采用相关分析、回归分析的方法对初中生的学习自我期望与学习自控力的关系进行了统计分析。通过一系列的统计分析和讨论,得出如下结论:1.中生学习自我期望包括三个维度:学习态度期望、学习成绩期望、学习行为期望;《初中生学习自我期望问卷》作为测量工具,具有较好的信度和效度;2.初中生的学习自我期望在总体上处于中等偏上水平,且在学校、性别、年级方面表现出一定的差异,具体差异包括:第一:初中生学习自我期望存在学校差异。市区公立学校学生的学习自我期望水平显著低于市区私立中学和农村中学,农村中学初中生在学习行为期望维度上的发展水平显著高于市区私立中学。第二:初中生学习自期望存在显著的性别差异,即女生的学习自我期望水平显著高于男生。第三:初中生学习自我期望存在一定的年级差异,初一学生学习自我期望发展水平显著高于初二年段,同时也显著高于初三年段(学习态度期望维度除外)。3.初中生的学习自控力整体发展处于中等偏上水平,且在学校、年级、性别变量上存在一定的差异,具体差异表现为:第一:初中生学习自控力发展水平存在显著的学校差异,表现为市区公立中学初中生的学习自控力水平显著高于市区私立中学,农村中学初中生的学习自控力水平显著高于市区私立中学,而市区公立中学与农村中学的学习自控力水平差异不显著。第二:初中生学习自控力发展水平存在显著的性别差异,表现为女生的学习自控力发展水平显著高于男生。第三:初中生学习自控力发展水平存在显著的年级差异,表现为初一年段学生学习自控力发展水平显著高于初二和初三;在自控策略维度上,初三年段学生显著高于初二年段学生,在学习自控力及自控感、自控倾向等维度上的差异不显著。4.初中生学习自我期望与学习自控力及各维度存在显著正相关相关,且学习自我期望对学习自控力及各维度均存在正向预测作用;学习自我期望各个维度与学习自控力及各维度存在显著正相关,学习态度期望、学习行为期望对学习自控力及各维度具有正向的预测作用,学习成绩期望对学习自控力及各维度不具有预测作用。
【关键词】：初中生 学习自我期望 学习自控力 关系
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一章 问题提出13-17
• 1.1 选题的来源13-14
• 1.1.1 现象学来源13
• 1.1.2 理论来源13-14
• 1.2. 研究的意义14-17
• 1.2.1 理论意义14
• 1.2.2 实践意义14-17
• 第二章 研究综述17-27
• 2.1 相关概念的界定17-19
• 2.1.1 学习自我期望17-18
• 2.1.2 学习自控力18-19
• 2.2 相关理论19-21
• 2.2.1 罗森塔尔效应19-20
• 2.2.2 期望-价值理论20
• 2.2.3 自我效能理论20
• 2.2.4 自我控制的能量模型20-21
• 2.2.5 Winne和Butler的学习自控力模型21
• 2.3 研究现状21-27
• 2.3.1 学习自我期望的相关研究21-23
• 2.3.2 学习自控力的相关研究23-25
• 2.3.3 学习期望与学习自控力关系的研究25-26
• 2.3.4 已有研究的不足26-27
• 第三章 研究设计27-31
• 3.1 研究目的27
• 3.1.1 探讨初中生学习自我期望的维度27
• 3.1.2 研究初中生学习自我期望、学习自控力的特点27
• 3.1.3 探讨初中生学习自我期望与学习自控力的关系27
• 3.2 研究内容27-28
• 3.2.1 初中生学习自我期望问卷的编制27
• 3.2.2 初中生学习自我期望、学习自控力的特点27-28
• 3.2.3 初中生学习自我期望与学习自控力的关系28
• 3.3 研究假设28
• 3.4 研究方法28-29
• 3.4.1 文献研究法28
• 3.4.2 问卷调查法28-29
• 3.4.3 统计分析法29
• 3.5 研究程序29-31
• 第四章 初中生学习自我期望问卷的编制31-41
• 4.1 研究目的31
• 4.2 研究假设31
• 4.3 研究方法31-33
• 4.3.1 对象选取31-33
• 4.3.2 研究工具33
• 4.3.3 研究过程33
• 4.4 研究结果33-38
• 4.4.1 初中生学习自我期望初测问卷的编制33-36
• 4.4.2 初中生学习自我期望正式施测问卷的编制和施测36
• 4.4.3 问卷的信度、效度检验36-38
• 4.5 讨论38-39
• 4.5.1 初中生学习自我期望的结构分析38
• 4.5.2 初中生学习自我期望的测量分析38-39
• 4.6 研究结论39-41
• 第五章 初中生学习自我期望、学习自控力的特点研究41-59
• 5.1 研究目的41
• 5.2 研究假设41
• 5.3 研究方法41-43
• 5.3.1 研究对象41-42
• 5.3.2 研究工具42-43
• 5.3.3 研究程序43
• 5.3.4 数据处理43
• 5.4 研究结果43-51
• 5.4.1 初中生学习自我期望的特点43-47
• 5.4.2 初中生学习自控力的特点47-51
• 5.5 讨论51-57
• 5.5.1 初中学习自我期望的特点分析51-55
• 5.5.2 初中生学习自控力的特点分析55-57
• 5.6 研究结论57-59
• 5.6.1 学习自我期望的研究结论57-58
• 5.6.2 学习自控力的研究结论58-59
• 第六章 初中生学习自控力与学习自我期望的相关研究59-67
• 6.1 研究目的59
• 6.2 研究假设59
• 6.3 研究方法59-60
• 6.3.1 研究对象59
• 6.3.2 研究工具59-60
• 6.3.3 研究过程60
• 6.3.4 数据处理60
• 6.4 研究结果60-63
• 6.4.1 学习自我期望、学习自控力及其各维度间的相关分析60-61
• 6.4.2 不同学习自我期望水平的初中生的学习自控力的差异61-62
• 6.4.3 学习自控力对学习自我期望的回归分析62-63
• 6.4.4 学习自控力各维度对学习自我期望各维度的回归分析63
• 6.5 讨论63-66
• 6.5.1 期望理论视角下初中生学习自我期望与学习自控力关系原因分析63-64
• 6.5.2 学习自控力模型视角下学习自我期望与学习自控力关系原因分析64-65
• 6.5.3 学业自我期望对学习自控力具有正向预测作用的教育启示65-66
• 6.6 研究结论66-67
• 第七章 总结论与展望67-69
• 7.1 总结论67-68
• 7.2 研究不足与展望68-69
• 参考文献69-73
• 附录73-79
• 致谢79-81
• 攻读硕士期间取得的科研成果清单81

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本文编号：1094128