论教育工程师的涵义与职能

【摘要】 教育工程师是沟通教育理论工作者与教育实践工作者、从事教育理论与实践转化工作的职业群体。教育工程师的职能是实现"教育理论从实践中来,再回到实践中去"。具体来说,一方面,他们通过对一线的教育实践经验进行工学提取和整理,从教育实际问题、教育实践经验中提取"理论原型",为教育理论工作者提供丰富的资源,促进教育理论的不断更新与发展;另一方面,他们把高深的教育理论转化为一线教育工作者可操作的教育方案或程序,通过把握教育理念、制定教育目标、设计教育方案和设置教育规则等工学操作,促进教育教学的科学化、高能化和高效化。
 
【关键词】 教育工程师； 教育工学； 教育实践经验； 教育理论；

一、教学工程师的涵义

在大家传统的思想习惯中，“工程师”这一称号只存在于自然学科范畴，乃至只存在于工学范畴，那些工科院校或许工学专业的毕业生，获得相应的作业资格证书，并从事相应的工程作业才被称为“工程师”。而在一些人文社会类学科，特别是在教学学这种人文性、社会性较强的学科中，“工程师”显得太“不近人情”，与教书育人这一神圣的作业极不相等。咱们常说的“老师是人类魂灵的工程师”也仅仅对老师的一种尊称和隐喻，并不是要让老师对待学生像工程师对待原材料那样，科学、严格地规划、安排、操控学生的思想与魂灵。
尽管教学学的确归于一门偏重理论的学科，大多数的教学学是不行“有用”的，是关于教学实质规矩的深层探究，但这并不代表教学学就彻底“不有用”。
从片面上来讲，大家更期望教学学可以处理实习中的各种疑问;从理论上来讲，教学理论和教学常识只要在面向教学实习并对教学实习开展有所“用”时，才干显示出其价值，也只要经得起实习检测的教学理论才有连绵的生命力。因而，从这个视点来说，教学学又是“有用”的，有运用学科的某些特色和性质。那么，教学学自身也可以并且应当包含有像自然学科那样的工学性质和成分。
在自然科学范畴，因为有了工程师，可以将深邃的科学常识转化为直接运用于生产实习的计划和技术，然后有力地推进社会的前进和开展。相比之下，教学学却面对着缺少“工程师”的为难与窘境。教学学家以研讨深邃的理论为要旨，实习运用与他们本不相干;一线的老师和教学行政办理人员面对实习疑问时，又未必有满足的阅历和才干来深化研讨，走出窘境。面对教学理论与实习的阻隔，大家抱怨理论作业者凭空捏造、脱离实习，抱怨实习作业者言目低效、不行进步，却很少有人思考是不是应当有人架构起交流教学理论与实习的桥梁，协助教学理论作业者与实习作业者走出窘境。事实上，教学家所发明的教学理论远远要比实习先进得多，彻底可以辅导实习教学儿年乃至几十年。杜威的教学思想已有一百多年的前史，仍然闪耀着熠熠光芒，但至今未被充分实习，未能对一线的教学起到其应有的作用。这既不是因为杜威未发明先进而有用的教学思想和理论，也不能见怪于老师和校园有理论不用，而是因为这些绚烂的教学思想还仅仅是理论，理论要辅导教学教学，变成可直接操作的教学计划和教学办法，还有很长的路要走，需要经过必定的工学转化，而这一项作业却被大家忽略了，这也恰是教学理论作用丰盛、教学实习干瘦的缘由。
简而言之，同天然学科中的工程师类似，教学工程师即是在教学范畴中从事理论与实习转化作业的教学作业者，他们把一线的教学实习经历进行工学获取和收拾，为教学理论家的发明供给丰厚的资本，推进教学理论的不断更新与开展，一起，又把教学学家发明的深邃的教学理论转化为一线教学作业者可操作的教学计划或程序，以此来推进教学教学的科学化、高能化和高效化。
因而，对教学工程师的了解至少应当包含以下三个方面:首要，教学工程师要有一种工程情绪和专业认识，这意味着每一位教学工程师都要有工程师那种改动教学实习、处理教学疑问、进步教学功率的勇气和热心;其次，教学工程师是一种专门的作业，教学工程师不是马马虎虎谁都可以做得了的，他们需要经过专门的练习，并具有教学工学转化的专业才干;再次，教学工程师有其一起的专业作业思想和作业办法，是一线的教学作业人员难以达到的，他们把深邃的教学理论转化为可操作的教学计划，规划教学办法和教学形式，既充满了应战性，又体现了发明性。教学工程师既是一种作业，更是一种思想和一种精力，即应战传统的，寻求科学、高能、高效的教学工学思想和改动实习的教学立异精力。

二、教学工程师的功能

教学工学即是要“把教学理论怎么从教学实习中来的基本原理，“理论从实习中来，然后再回到实习中去”这一观念现已为大多数人从理念上所承受，可是，这“来”与“去”的进程却一向难以从实习上处理，由此造成了教学理论与实习的隔阂。教学理论怎么回到教学实习中去辅导教学实习的工学原理，变换为详细的教学工学操作”。教学工程师的功能即是要做好教学理论与实习之问的工学变换作业，剖析和研讨教学理论向教学实习的工学变换机制与教学实习向教学理论的工学变换机制，完结教学理论与实习的有机联络。

(一)“理论从实习中来”的工学变换
“理论从实习中来”的进程即是由教学实习转化为教学理论的进程。教学实习纷乱杂乱，不行能悉数转化为教学理论，只要其间那些遍及的、具有积极含义的内容才会被转化为教学理论，这是一个获取的进程。因而，“理论从实习中来”的进程也即是从教学实习中获取教学理论的进程。尽管从根本上来说，全部教学理论都是来源于教学实习的，并且这一论断早已被大家所承受，但实习生活中并非彻底如此。
大家不难发现，教学理论越来越趋向于从教学理论作业者的头脑中来，更有人将教学理论的发明进程讽喻为教学理论作业者“拍脑袋”的进程。的确，理论是人脑思想的产物，实习生活中并没有直接的教学理论。因而，教学理论从实习中来主要有两条转化的途径。
1.从教学实习疑问中获取教学理论
教学实习向教学理论转化的榜首条途径是将实习中的教学疑问上升为教学理论，这儿的疑问有客观疑问和片面疑问两种。客观疑问是指教学实习中存在的疑问或妨碍，这些疑问的处理与否直接影响着教学教学的作用和胜败;片面疑问是指自己自身对教学存在的疑问与不解，是自己对教学研讨的爱好之所在，是人发自内心肠对教学进行探究的起点。在很大程度上，客观疑问是引发片面疑问的本源，许多实习中的教学疑问能引发研讨者的思索与爱好，并进一步深化研讨。
一起，片面疑问也与自己的爱好爱好、生活环境、思想形式密切相关。客观疑问与片面疑问为教学理论的构成供给了丰厚的资本。那些看似艰深的教学理论，恰是源于大家对教学实习疑问的思考。不行否认的是，实习中的教学疑问纷乱杂乱，并不是所用的疑问都能变成理论。
要从内容巨大的教学疑问中获取出教学理论，是教学工程师重要的职责。首要，教学工程师要发现和挑选疑问，即发现和寻觅到那些有含义的、值得研讨的真疑问，过滤掉那些无含义的、不值得研讨的假疑问;挑出那些条件成熟、可以研讨的疑问，挑选出那些尽管值得研讨但暂时研讨条件还不成熟的疑问。
因而，教学工程师需要把握区分真伪疑问的办法，擦亮眼睛，防止教学理论作业者因为研讨了没有实质含义的疑问而徒劳无益。一起，有些研讨者自己眼中的疑问不必定是学科的真疑问，此刻，教学工程师需要着眼于微观，从学科、常识、社会的高度开掘和区分真正需要研讨的疑问。其次，教学工程师要对发现和挑选出来的真疑问进行理论研讨的变换。发现和挑选出来的疑问还仅仅琐细的、片面的、浅薄的疑问点，要想将这些疑问点进步为教学理论，还需要对疑问进行加工收拾和理论变换。详细来说，即是要剖析和开掘这些疑问背面包含的深层次的、一般性的理论话题，将疑问连成一个个疑问链。一起，要将疑问和疑问链放在学科范围内进行全局性思考，衡量其在学科以及人类常识文明中的位置和价值，进而构成一个巨大的疑问网络。教学工程师进行理论与实习的工学变换，既可以防止理论作业者漫无意图的研讨，又可以防止理论作业者因为研讨了假疑问而做无用功，还可以清晰理论作业者白身作业关于全部学科研讨的价值与所在位置，然后大大进步理论作业的意图性、科学性和有用性。
2.从教学实习经历中获取教学理论
教学实习向教学理论转化的另一条途径是实习中的教学经历上升为教学理论，这儿的经历包含成功的经历和失利的经历两种。在教学实习中，一次成功的测验使得大家圆满地达到了教学方针，且经过多次的测验，屡次获得成功，大家便将这部分成功的办法堆集下来供今后的教学举动参考，这就构成了成功的教学经历。
当大家在教学测验中失利时，就会反思白己的举动疑问，不再重复错误的举动或许改良举动以达到方针，因而，这些失利的经历相同有助于主体方针的达到，仅仅它们的作用办法不一样。大家在长时间的教学实习中，会堆集丰厚的教学经历，这些经历是理论研讨的优质资本。
一些个性化的实习经历经过理论家们深化、系统化、沙里淘金、去伪存真的研讨进程，发现和发明出经历背面实质性、逻辑性、共性的教学原理，然后再反过来辅导教学实习，可以更大程度上表现这些优质经历的价值。
为了协助教学理论作业者非常好地进行理论研讨，教学工程师需要对这些教学经历进行简略的工学转化。首要，教学工程师要对教学经历进行开掘收拾。因为教学理论作业者并不直接深化教学实习，对一线教学经历的把握不免会有滞后性和不全面性，教学工程师则要补偿理论作业者的缺乏，深化实习，开掘实习中那些优质的教学经历。有许多教学经历或许还处于一线教学作业者的潜认识或举动进程中，未被表达出来，这就需要教学工程师有锋利的眼光。
一起，因为实习中的教学经历是纷乱的、杂乱的、琐细的，为了非常好地运用，需要对其进行简略的收拾，并用一致的表述办法记录下来。其次，教学工程师要对教学经历进行成因剖析。
万事万物皆有因，这些教学经历不管胜败与否，背面都包含着各种各样的缘由，只要发掘和剖析这些要素，并且了解各要素对举动结果的作用性质和影响程度，才干更进一步研讨经历背面蕴藏的教学原理。最终，教学工程师要找出遍及的成因并作说明。教学工程师需要关于很多教学经历的成因作简略的收拾，找出其间具有遍及性的那部分，进行专业的解释，然后为理论作业者的研讨奠定根底。

(二)“理论回到实习中去”的工学变换
教学理论与实习转化的另一个重要方面即是将教学理论转化为可操作的教学实习，也即是完结教学“理论回到实习中去”的工学变换。相比较而言，由教学“理论回到实习中去”的路远没有教学“实习回到理论中去”的路疏通，这也是教学理论与实习关系不协调的主要缘由。很多研讨者都曾为教学理论走向教学实习架桥铺路(其间包含寻觅教学理论与实习联合的实习中介、学科中介和知道中介，可是咱们不得不供认，实习疑问仍未从根本上得到处理。
本来，教学理论对教学实习是一种理念对举动的辅导作用，在这个进程中，理念没有直接为举动指出现成的计划，而是从观念、逻辑、办法论上对实习进行辅导，是一种潜在的作用，而要想转变为更直接的举动计划，则需要教学工程师进行工学转化。详细来说，教学工程师要经过一系列工学操作，将教学理论转化为可操作的教学举动计划。这种转化要在必定的教学观辅导下，将深邃的教学理论经过拟定出来的教学方针、教学举动计划、教学举动规矩等操作化和实习化，然后可以直接辅导一线的教学作业者。
1.把握教学理念
教学理论中老是包含着必定的教学理念，教学工程师首要要极好地发掘和把握这些包含在教学理论中的教学理念。“理”即蕴藏在事物中的原理、规矩或准则，“念”是指人片面心理活动的“主意”或“主意”。
归纳起来，“理念”应当是指人类关于某项事物遍及原理的主意和知道。而这种知道又不一样于一般性的科学知道，它更多地是对事物抱负情况的幻想与期待。因而，教学理念应当是指那些对教学实质和教学原理的整体性知道以及教学抱负。可以说，教学活动自身即是对教学理念与教学抱负的追寻进程。教学理念对教学工学转化乃至全部教学活动都有导向作用，它即是教学举动活动的指路灯。
因而，对教学理念的准确把握是教学工程师准确、有用作业的条件和确保。“准确”的教学理念应当是理性与合理性的联系。这儿的“理性”笔者将其解释为事物的实质与规矩。“合理性”寻求的是用特定的手段最大化地达到预期意图。而在价值和理性举动中，则侧重思考举动是不是契合终极价值和人类的志愿。教学工学的转化作业要遵从理性和合理性，既契合教学实质和规矩，又契合教学意图最大化的完结，更要契合人类的终极价值寻求，即完结科学性、意图性、价值性与人文性的一致。
2.拟定教学方针
首要，教学工程师要把“教学是什么”或许“教学应当是什么”的理论辅导从传统的只对大家进行观念纠正的做法中转变过来，使其变为详细的教学理念辅导下的教学方针，并贯穿于教学工学活动和教学操作举动的全部进程。就教学意图的设定而言，相同需要遵从理性与合理性的一致，此处不再赘述。可是，教学工程与白然进程的知道进程不一样，自然进程是一个无意图的、遵从白然因果规矩运转的进程，且知道进程中的感性知道也是没有“意图”辅导的，但在教学工学中却有很强的意图导向性，乃至可以说，教学意图即是教学活动的“榜首推进力”，对教学活动有着更直接的指引作用。
因而，教学方针的设定更需要契合价值合理性的需要，其间包含的教学观和学生观直接决议着教学教学活动的进行。其次，教学工程师除了要依据必定的教学意图和教学观设定教学方针外，还需要对方针进行细化，增强详细化和可操作性，既要设定整体的、微观的教学意图，也要规划详细的、微观的教学方针、德育方针、办理方针等;既要设定近期的乃至一天、一节课的方针，也要设定中长时间的如一个学期、一年、儿年的方针;既要设定教学内容、教学办法方面的方针，也要设定校园环境、校风校纪、规章拟定方面的方针。教学方针的设定是一个杂乱的进程，需要教学工程师与整体教学教学人员一起参议，并依据详细的教学情况而定。再次，为了使实习教学进程可以圆满地达到方针，教学工程师有必要对教学进程进行规范化操控，即为举动设置规矩，为举动者供给顺畅完结举动方针的主张。
3.规划教学计划
完结了以上作业，教学工程师就要开始从事教学计划的规划与剖析作业了。这种规划本来即是寻求由初始情况变为抱负情况的完结战略与途径。本来，教学理论中关于教学形式、教学办法以及教学技术学的研讨在这方面现已有了丰厚的作用。教学工程师的作业重心并不是规划教学教学的技术和办法，而是运用工学原理，极好地将已有的理论和技术联系起来，依据特定的方针和初始情况，为完结教学方针规划教学举动，为教学举动者供给一套可行的、完好的举动计划。需要指出关于教姚是，工学规划进程有着不一样于知道进程的思想活动与举动形式。
在知道进程中，思想活动是真理导向的，其活动仅仅是在寻求真理或许客观实在，环境、条件等通常不会或许很少影响到知道活动;而规划活动却否则，它有很强的意图性导向，其活动即是要达到某种抱负情况或许发明出某种作用，一起，在方针达到进程中，会遭到环境、条件、主体情况等各种因素的影响和制约。因而，在规划教学计划时，教学工程师“需要经过系统地调查和获取有关的材料、数据、信息，进而经过情况辨识”一来准确把握教学的初始情况。
因为不一样的教学初始情况和教学方针不一样，达到方针的战略与途径也不尽相同。即使是相同的情况，其可行的战略与途径也不止一条。因而，这就需要教学工程师首要要尽或许多地规划可行的备逈。
关于教学计划;其次是经过对比研讨，从很多可行的计划中挑选一个最为“准确”的或许最为适宜的计划，并将其付诸实习。这是一个教学运筹和决议计划的进程。教学工程师只要具有运筹与决议计划的思想和才干，才干使其拟定的教学计划更加优秀、高效，这也是教学工程师与普通教学实习作业者最主要的不一样的地方。工程师的作业是规划“最优化”的战略和计划，可是这种关于教堜最优化”的计划在社会科学中特别是教学学中很难完结，一方面，规划时理论化、数字化的最优化自身未必即是实习中的最优化，在计划履行的进程中，会遭到一系列要素的影响，然后增加了计划的风险性和不确定性;另一方面，教学不一样于物质生产，教学的主体是“人”，教学的意图也主要是使学生发作情况的改动，并且人的不确定性也增加了教学的不确定性，因为教学结果的不行拯救性使得教学规划特别重要，一个细小的“失误”就或许会对学生发生不行拯救的结果。因而，教学规划的事前“反思”十分重要。教学工程师有必要尽或许地预期教学计划施行进程中或许遇到的疑问和妨碍，及时地改善和批改计划，并规划教学活动的操控办法，这也恰是传统的老师和办理者作业的单薄的地方。
4.拟定教学规矩
教学计划是不是可以顺畅地施行是教学工程师应当重视的疑问。为了协助一线教学作业者非常好地进行实习操作，教学工程师在规划出教学计划的一起，还应当为履行者供给有利的辅导和束缚，提出基本的需要和主张。
首要，教学工程师可以经过方针性的规矩消除履行者的疑问。如前所述，为了使计划的施行进程可以圆满地达到方针，教学工程师有必要对教学进程进行规范化的操控，为举动设置规矩。一方面，教学计划的一系列操作及举动都是在方针的关照下完结的，漫无意图的教学举动既没有太大的含义，也无法确保科学性。
或许，有些随性的教学举动也会起到意想不到的教学作用，但从全部教学活动而言，围绕科学方针进行的教学举动才应当变成教学活动的主体。另一方面，方针性的规矩还有一个重要的作用即是增强教学主体的方针认识，消除一线教学作业者在履行计划进程中存在的疑问，坚决其对教学的信仰。
只要这样，才干确保教学工程师苦心规划和建构的教学计划在实习中“不走样”，使得全部教学举动可以围绕教学方针进行，最终圆满地达到教学方针。其次，教学工程师可以经过束缚性的规矩确保教学举动的科学性。在无法确保一切操作者都有满足的才干了解和把握计划、完结计划施行的情况下，教学工程师需要为教学计划的履行者供给一些有利的操作主张和注意事项，以确保教学举动的科学性和规范性，防止错误举动的发作。
有些教学计划需要特定的教学教学环境和条件，有些教学计划则需要履行者具有必定的常识和技术才干顺畅完结，还有些教学计划或许需要履行者特别注意单个环节，等等。教学工程师有必要在规划教学计划的一起，预先设想到教学计划在履行进程中或许遇到的妨碍和疑问，笔耕文化传播，并及时为教学履行者供给满足的定见和主张，然后确保教学计划的顺畅履行。
再次，教学工程师可以经过评估性的规矩推进教学举动的进步。必定的评估准则关于教学计划的履行必不行少。
这种评估既包含对教学主体(如老师、学生、教学办理者等)的评估，对教学内容、教学办法的评估，也包含对教学计划乃至准则自身的评估。更值得一提的是，这种评估不是像期末考试、中考、高考那样的完结性评估，而是一种构成性评估，要给教学主体一个白由表现的空问和一些好心的战略与定见。优秀的评估不只可以使教学主体知道到白身举动的缺乏，改正错误举动，进步举动才干和举动功率，更可以有用地反馈给计划的拟定者，使得教学工程师拟定出更为完善的教学计划。
经过教学工程师的工学变换，应然的教学规矩和抱负可以转变为可供大家了解和施行的举动规划，陈说性的教学科学常识可以转变为可供大家举动参照的计划，逻辑性的教学规矩和准则可以转变为可供大家遵从的主张和规矩，然后使教学理论对教学实习的辅导实体化。
教学工学的任务即是添补教学科学系统的结构缺点，搭建起教学理论研讨与教学教学实习之问的桥梁，使教学的理论研讨和运用研讨可以转化为教学教学操作，使教学科学转化为实习的教学生产力，承受实习查验，并在实习中不断更新和开展。
教学工程师作为教学理论与实习的转化主体，其作业方针即是把教学工学的理念落实为实习的工学操作活动，完结教学理论与教学实习的有用连接，推进教学举动的科学化、有用化与高效化。
这种功率认识作为一种科学的辅导，可以非常好地协助老师进行教学教学。教学工程师要为老师供给科学的辅导，防止其举动的机械化，使其在科学、有用、高效的根底上寻求教学的更高层次，如对教学美学、教学艺术化的寻求，教学工程师所发明的教学计划要为教学主体发明更加白由、宽松的教学空问。各教学计划的详细完结、各教学活动的实习操作都需要教学主体表现白身的主动性、发明性和教学热心。
在教学实习中，会不断闪现出新的疑问，对理论的发明提出新的需要，并为新理论的发明供给丰厚的教学资料。教学工程师这一教学主体的出现，已变成教学理论研讨和教学实习开展的火急需要，年代呼喊教学工程师。