元教育学理论的本土化危机及其超越

发布时间：2017-12-27 22:05

本文关键词：元教育学理论的本土化危机及其超越　出处：《教育理论与实践》2017年22期 　论文类型：期刊论文

【摘要】：元教育学以教育理论为研究对象,是对教育理论进行反思、检验、批判的一种方法论。元教育学理论产生于20世纪70年代,80年代末被引入中国,并在90年代中后期引发了中国元教育学研究的高潮,但随后这一时髦理论在较短的时间内迅速进入沉寂期。曲高和寡的理论专业性、缘木求鱼的学科化倾向与实用主义的研究价值等因素,制约了元教育学理论的本土化发展。沉寂并不意味着元教育学理论的退场,而应转换思路,汲取元教育学的精髓,即元思维的分析方式,从价值引领、方法多元、规范导向等方面为教育学理论建构与学科梳理提供借鉴。
[Abstract]:As the research object of education theory, meta education is a methodology to reflect, test and criticize the theory of education. The theory of meta pedagogy came into being in 1970s, and was introduced into China in the late 80s. It triggered the climax of Chinese meta pedagogy research in the middle and late 90s, but this fashionable theory quickly entered the silent period in a relatively short time. The subject tendency and the theory of pragmatism, from the professional highbrow research value and other factors, which restrict the development of the localization of meta pedagogy theory. Silence does not mean the exit of meta pedagogy. Instead, we should transform the way of thinking and absorb the essence of meta pedagogy, that is, the analytical way of meta thinking. It can provide reference for educational theory construction and discipline combing from the aspects of value guidance, multiple methods, and standard guidance.
【作者单位】：北京师范大学教育学部;
【基金】：作者主持的北京师范大学教育学部学生科研基金项目“民国时期儿童国家身份认同发展研究”(项目编号:15-03-07)的阶段性研究成果
【分类号】：G40-03
【正文快照】： 纵观中国教育学百余年的发展演变,我们发现,中国教育学自20世纪初被裹挟进历史发展的大潮后,已经走过了由“进口教育学”到“教育学本土化”乃至主张自主创建“中国教育学”的发展历程。从引进、模仿、抄袭到原创、内生以及中国特色的理论自觉,中国教育学逐渐在兼容并蓄与内外

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