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行动:教育理论创新的基点

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【摘要】人以言行为媒介、直面相对并相互影响的活动，具有包容各种异质性因素的品格，使之得以在边界内富有个性地生长，这是教育的专业性。古典教育理论深刻地挖掘了教育的行动性，揭示其中的关键是要通过“我”的言行的改变实现对他人的影响并使之发生期待中的变化。近代以来的教育理论背离了古典教育理论的行动性，教育理论的行动性被消解，在理论和实践上给教育带来了诸多后遗症。教育理论要蕴涵人们独特的精神追求与意义，要参与到教育活动的意义的建构之中，引领教育实践，在实践中去把握生活的丰富多彩性和对生活进行深刻的体验和感悟。有实践价值的教育理论是个别化的，生成并适用于特定的场域，它对于认识和把握教育活动具有不可多得的价值。

【摘要】人以言行为媒介、直面相对并相互影响的活动，具有包容各种异质性因素的品格，使之得以在边界内富有个性地生长，这是教育的专业性。古典教育理论深刻地挖掘了教育的行动性，揭示其中的关键是要通过“我”的言行的改变实现对他人的影响并使之发生期待中的变化。近代以来的教育理论背离了古典教育理论的行动性，教育理论的行动性被消解，在理论和实践上给教育带来了诸多后遗症。教育理论要蕴涵人们独特的精神追求与意义，要参与到教育活动的意义的建构之中，引领教育实践，在实践中去把握生活的丰富多彩性和对生活进行深刻的体验和感悟。有实践价值的教育理论是个别化的，生成并适用于特定的场域，它对于认识和把握教育活动具有不可多得的价值。

    近年来，随着教育改革向纵深领域推进，教育活动逐渐摆脱长期以来的“授一受”模式而转向对人的身心全面发展的关注，这一符合教育本性的转向极大地影响了教育理论的发展路径和功能定位，教育理论的功能被重新认识，以往那种置教育理论的职能以规范、设定教育活动的路径和方式的说教式观点受到了来自方方面面的质疑。这一方面说明教育理论在教育实践中具有重要的地位和作用，另一方面也表明对它的认识还存在着争议，有必要加以探讨。

一、以行动为导向的教育理论   

生命的特性在于永远处于实现之中。依生命哲学的观点，能够促进人的发展的影响力量一定是与生命的特性相适应，能够触及人的内心深处，且随着生命历程历久弥香之物，具有可持续发展性。对此，古典教育理论有很到位的揭示，其深刻挖掘了教育是人与人直面相对、用言行给人的身心发展以影响的活动的特质，其中最典型的就是孔子的“愤启啡发”思想和苏格拉底法。以往，在论释“不愤不启，不啡不发”时，通常把重心放在当学习者进人“愤”、“啡”的状态后，教师如何对其进行及时到位的点拨、使之得以豁然开。

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