当代情感教育述评与反思

  本文关键词：当代中国情感教育理论研究检视，由笔耕文化传播整理发布。

当代情感教育述评与反思 2249字 投稿：刘骳骴

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　　关键词：情感教育 反思 述评
　　一、当代情感教育概述
　　情感教育在我国由来已久，孔子认为，通过情感层面的教育，人能够加强自身修养和自制力，即“教育应治人七情”；墨子的兼爱非攻思想，强调通过“爱”的情感，“去悲、去怒、去恶”，从而协调人与人之间的联系。总体而言，在我国古代，情感教育所针对的是求美、求善、求真的人格塑造。而到了近代，陈鹤琴、蔡元培等学者提出重视学生的情感不可或缺。这一阶段教育内容虽仍以科技知识为主，但情感的重要性已开始彰显。也正是这一时期，我国的情感教育开始转向对“个人情感”的关注。
　　毛豪明在《当代中国情感教育理论研究检视》一文①中指出，当代情感教育存在理论研究不足、研究主体非专业化、研究成果匮乏等问题，但近年的发展使得这些情况大为改善。主要表现在以下几个方面。
　　（一）理论研究日益丰富
　　理论研究的丰富体现在当代情感教育的“理论本位”倾向上。当下，在我国一、二级重点刊物中，情感教育的文章多以价值探析、理论建构、特征分析为主，很少有具体到教学实际的“感悟应用类文章”。
　　（二）研究成果丰富
　　2006年以来，情感教育的研究成果呈现井喷。2005年，我国各级教育类刊物的情感教育文章仅有263篇，2006年为351篇，2007年则大幅度增长为483篇。至2012年，我国各级教育刊物中，情感教育类文章共有1288篇，同时情感教育方面的专著也明显增加，如刘晓伟、吴珂的《情感教育》等。
　　（三）研究主体的多元化
　　通过检索，可以发现目前情感教育的研究主体由非专业向专业化转变、由一线教师为主向多元化研究者变迁。首先，朱小蔓、檀传宝等一批国内知名学者逐渐完善了情感教育的理论基础；其次，众多硕士、博士研究生参与到情感教育的研究中，丰富的研究视角为我国当代情感教育的发展带来了新一轮的驱动力。
　　二、当代情感教育研究的不足
　　（一）对具体“情感”的忽视
　　第22届中国德育论年会中，周兴国教授做了关于“羞耻”的报告。周兴国教授指出，通过对“羞耻”的辨析运用，学生将实现自我协调、自我完善。亚里士多德也认为青年人应知羞，因为他们通过情感知道了羞燥，就会减少错误。这正是“羞耻”的重要教育意义。
　　具体来讲，情感教育所涉及的情感很多，主要包括愤怒、友爱、自豪、恐惧、嫉妒等。自豪能增强学生的自信心，增强自我效能感应；友爱能使学生学会关怀和体谅，营造良好的人际关系；即使是愤怒，也有警示学生尊重他人的积极作用。但是，在当下的情感教育研究中，片面强调“积极情感”，抵制消极情感，忽视多元情感差异等现象时有发生，这表明当代情感教育研究中“情感”因素的研究尚有缺失。
　　（二）情感教育实施途径单一
　　胡德辉认为，情感教育实施应创建良好的环境氛围，通过暗示影响受教育者的行为和思想；针对多变的情感要素，有针对性地建构和调节学生的认知结构；重视学生的情感体验，使其进行自我教育；情感教育离不开“指导”。但重教不重学的实际意味着学生自我体验和建构的忽略，故情感教育的途径仍以间接为主，过于单一。
　　诚然，间接实施有其合理性和必要性，但不足在于指导和监管的难度。因此，是否能通过量化手段，保障其实施的效度、信度和广度，使其避免沦为新一轮的“机械灌输”，同样是当代情感教育研究不可回避的一面。
　　三、当代情感教育的未来展望
　　（一）回归生活，改变情感教育现状
　　情感源自生活，情感教育也不能脱离现实生活而存在。毛豪明指出，情感教育是一种对人生价值、生命意义的感受与体悟，因而，“情感”本位必然要求情感教育回归生活，回归现实②。
　　回归生活的价值旨在对当下回归纪律和道德的矫正。弗洛伊德指出，情感是一种人生对幸福的感受和快乐的体验；朱小蔓也认为，人在情感体验中评价人生、评价他人、评价周围的种种情境，选择人生价值的最佳发挥点去振奋自己的精神状态，，去迎接新的生活，是情感的本质所在。可见，回归生活的情感教育有其独特内涵，主要体现在：生活是教育的媒介，情感教育应在现实生活环境中进行。
　　（二）加强引导，重视教师专业素质
　　情感教育离不开教师的引导，这就要求教师必须积极提高自身素质。教师素质，即社会群体对教师这一特定角色所应具备的心理和行为品质的要求。谢安邦认为，教师素质包括教师职业道德与专业精神、文化修养、能力结构以及身心素质；叶澜指出，教师素质包括教育理念、知识结构和能力三方面；而教育部师范司定义，教师素质包括专业知识、专业能力、专业情谊。
　　情感教育从情感层面对教师专业素质提出了严峻挑战，这主要体现在应变机制和积极的情感示范上。应变机制是指教师针对不同的学生，面对各种突发状况，该如何行之有效地去对待和处理。因为学生的情绪非常敏感，对善恶的判断也相对直观，所以一名合格的教师应本着因材施教的原则，保持乐观的心态，用成熟理智的应变能力去解决问题，关怀学生。这样，教师的乐观态度、积极情绪才会对学生的情绪体验产生良性的示范作用。
　　四、结语
　　情感教育对教师的素质提出挑战，其一方面要求严格教师准入制度，另一方面也要求教师不断地充实自我、拓宽眼界。这不仅是情感教育的需要，更是未来教育的必然选择。
　　注释：
　　①毛豪明，周黎.当代中国情感教育理论研究检视[J].中国教育学刊，2006（4）：17-29.
　　②朱小蔓.当代情感教育的基本特征[J].教育研究，1994（10）：68-75.
　　作者简介：
　　张崇，安徽师范大学教育科学学院，硕士。

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