特岗教师教育理论考题_教育信念：对一位高中英语女教师的叙事探究

发布时间：2016-11-04 07:46

  本文关键词：论教师的教育理论意识，由笔耕文化传播整理发布。

《浙江大学》 2008年

教育信念：对一位高中英语女教师的叙事探究

韩霜  

【摘要】： 教育改革声势浩大,教育理论空前繁荣,对于教师“应该如何”,研究者已经做了很多探讨。但是仅有“应该”或者过于看中应该而忽视现实,会使教育改革,教师教育,教师专业发展失去立足点。本文运用叙事探究的方式,把目光投向教师日常工作的情境和言语、行为,试图挖掘教师个人的教育信念。透过一位普通英语女教师的教学故事,展现她的职业生活;透过她对个人专业成长的自述,挖掘并认识隐含在其行为背后的个人教育信念;透过她的生活故事,在更宽广的视域中理解她个人教育信念的形成。意图在活的故事叙述中,观察中国文化环境中教师个人的专业发展、普通教师的教学思维,以及他们的理想和追求,由此展开我们对教育信念的理解。 本研究的关注点是外语教师的教学与生活实践和成长。倾向于“自下而上”的方式,走进教师的生活世界,倾听教师的声音。用叙事的方式尽可能保留实践中的情境、感受,并以此为基础展开对教师专业发展的理解。也期望立足中国现实,对教师发展作出一点贡献。 本文采用当今社会科学研究前沿的两种方法:批判探索和叙事探究融为一体,让研究工作从叙述进入解释,解释构成批判,批判实现变革,变革踏入和谐(吴宗杰,2005)。 在对影响教师个人信念分析中,作者发现影响李玉个人信念的形成和变化的主要因素是“实践性因素”,而教育理论,教育培训等理论性因素作用很小。李玉学生时代的学习经验影响着今后的教学行为。李玉个人发展主要依靠学生的反馈和同事的合作,而在职培训和自我反思的作用甚微。

【关键词】：
【学位授予单位】：浙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G633.41
【目录】：

Contents3-6

Acknowledgements6-7

Abstract7-9

摘要9-10

Chapter 1 Introduction10-12

1.1 Origin of the study:10-11

1.2 Aims and rationale of the thesis11-12

1.3 Structure of the thesis12

Chapter 2 Literature Review12-24

2.1 Theories on teacher development12-19

2.1.1 What is teacher's professional development?12-14

2.1.2 Researches and developments in language teaching14-19

2.1.2.1 Research on methods — too many methods about how language should be learnt14-15

2.1.2.2 Research on learners—the gap between theory and practice15-17

2.1.2.3 Research on classroom investigation17-18

2.1.2.4 Research on teachers—understanding language teachers18-19

2.2 Educational beliefs19-24

2.2.1 What is belief?19-21

2.2.2 Teacher's beliefs21-24

2.2.2.1 Definition of teacher's beliefs21

2.2.2.2 Educational belief and teacher's teaching21-22

2.2.2.3 Dlassification of teachers' beliefs:22-24

Chapter 3 Research Methods24-33

3.1 Research Background24

3.2 The participant24-25

3.3 Research methods25-27

3.3.1 Ethnography25-26

3.3.2 Narrative Inquiry26-27

3.4 Data Collection27-32

3.4.1 Data collection methods27-30

3.4.1.1 Case Study27-28

3.4.1.2 Questionnaires28-29

3.4.1.3 Interview29-30

3.4.1.4 Classroom observation30

3.4.2 Data collection30-32

3.5 Data analysis—Critical inquiry as a methodology for the study of narrative inquiry32-33

Chapter 4 Data Analysis33-59

4.1 Analysis of the questionnaires:33-50

4.1.1 What qualifications does a good language teacher need to acquire in order to be successful in senior schools33-36

4.1.2 What do you think about your pre-service training?36-37

4.1.3 What do you think about your in-service training?37-40

4.1.4 Beliefs about teaching—How did you learn to teach English?40-42

4.1.4.1 I learn to teach by teaching—I think what is more important is practice and hard work40-41

4.1.4.2 I can not answer my students' questions, so I can not be their teachers41-42

4.1.5 Beliefs about themselves: Use one metaphor to describe yourself who teach English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor42-43

4.1.6 Beliefs about learning—What does English language learning mean to your students?43

4.1.7 Beliefs about learners: Use one metaphor to describe your students who study English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor43-45

4.1.8 Write down one motto that affects you most45-47

4.1.8.1 Morning Reading—Reading aloud and reciting:46

4.1.8.2 Dictation—100 times for a mistake46-47

4.1.9 What do you think about our examination?47-50

4.2 Li Yu's autobiography about her professional experience50-54

4.3 Portraits in her students' and colleagues' eyes54-55

4.4 Key factors behind—What is the source of your professional development you identified above? Explain your reasons55-59

Chapter 5 Conclusion59-62

References62-72

Appendixes72-105

Appendix 1 Questionnaires:72-78

Appendix 2 The autobiography about her professional experience78-88

Appendix 3 Classroom Observation notes for Miss Li88-89

Appendix 4 Transcription of interviews with Miss Li's students89

Appendix 5 Transcription of interviews with Miss Li's colleagues89-90

Appendix 6 Li Yu's teaching story90-101

Appendix 7 Li Yu's family background:101-103

Appendix 8 Interview of Li103-105

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【引证文献】

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