论中国特色社会主义教育理论

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须坚持矛盾的普遍性与特殊性的统一。任何社会的发展或者社会发展的任何阶段都是存在矛盾的。从宏观背景来说，当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段。党的十七大报告强调指出，“我国仍将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。”矛盾的普遍性要求我们在研究中国教育实践时必须认识到，虽然改革开放以来我国的教育事业发展取得了举世瞩目的成就，但是人民群众日益增长的教育需求同有限教育供给能力之间这一主要矛盾在较长时期内仍会存在。矛盾的特殊性则表明在社会发展的不同阶段，教育领域具体矛盾的特点是不同的，如当前我国处于社会主义初级阶段，在教育事业取得巨大进展的同时，还存在教育不能适应经济社会发展和人民群众的强烈需求、城乡之间和区域之间教育发展不协调、素质教育推进仍然面临困难和阻力、公共教育投入不足等问题与矛盾。同时，坚持用矛盾论来认识中国特色社会主义教育实践，还要求我们必须认清主要矛盾与次要矛盾以及矛盾的主要方面与次要方面。正如上文所言，当前我国还存在许多矛盾，但是主要矛盾仍表现为人民群众日益增长的教育需要与教育供给能力有限之间的矛盾。其他许多的次要矛盾都是主要矛盾的具体或间接表现。而矛盾的主要方面，则主要表现为政府供给教育资源能力的有限性方面。因此，在相当长的一段时期内，解决我国教育问题的主要措施仍然是大力发展与优化提升各级各类教育，以满足人民群众的教育需求。

3、坚持为人民谋利益的价值观与中国特色社会主义教育理论研究。

唯物史观认为，人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革和人类文明进步的决定力量。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中开宗明义地说：“过去的一切运动都是少数人或为少数人谋利益的独立运动。”这就明确地昭示了共产主义运动是为了人民谋利益的运动。中国特色社会义教育事业发展的最终目标就是为了人民群众的教育利益。党的十七大报告中明确指出．要坚持教育为人民服务的宗旨，努力办好人民满意的教育。教育直接关系着每个社会成员的发展命运。胡锦涛总书记多次强凋指出：教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是体现发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的重要方面。不同历史时期人民群众的教育需求是不同的，也是在不断发展变化的，如随着人民受教育水平的不断提升，在当前教育公平演变成为人民群众最关心的焦点问题之一。因此，在加强中国特色社会主义教育理论的过程中，一方面要求我们时刻关注人民群众的教育利益需求，时刻留意关系人民群众切身利益的教育问题；另一方面，还要求我们在研究制订教育改革与发展规划时，必须把实现好、维护好与发展好最广大人民的根本利益作为一切教育工作的出发点和落脚点。

4、坚持理论联系实际与中国特色社会主义教育理论研究。

实践决定认识，理论来源于实践。中国特色社会主义教育理论植根于中国的教育实践，脱离了中国教育实际的空想或思辨理论必然经不起实践的推敲与判断。中国特色社会主义教育理论是一个具有开放性的理论体系，它是在中国特色社会主义理论的指导下，在中国教育实践过程中不断摸索、不断总结经验的过程。因此，在中国特色社会主义教育理论研究中必须尊重教育实践发展的事实，尊重我国所处的历史现实。我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，生产力水平还不高，各方面还存在相当多的实际困难，社会主义制度的优势还不能充分体现出来。因此，在进行中国特色社会主义教育理论研究时，必须理论联系实际，这也就注定了现阶段中国特色社会主义教育理论体系是社会主义初级阶段的教育理论体系，任何不顾或忽视现实情况所进行的研究都将是空想，也是经不起实践检验的。

四、总结

综上所述，中国特色社会主义教育理论坚持和发展了马克思主义、毛泽东教育理论，具有鲜明的时代特色和理论特征。中国特色社会主义教育理论研究对全面认识和把握中国特色社会主义教育理论，全面贯彻落实党和国家关于教育的一系列方针政策，进一步明确教育改革发展方向，，凝聚各方面力量关心支持教育、整合各种资源投入教育，推动我国教育事业不断取得新发展、新进步，不断续写我国教育改革开放的新篇章，具有积极的促进作用。 参考文献

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