职前英语教师焦虑与教师信念的相关性研究

发布时间：2017-03-16 07:05

  本文关键词：职前英语教师焦虑与教师信念的相关性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究发现,焦虑已成为教师群体普遍存在的一种情绪状态,是影响教师心理健康和工作的一个重要因素。越来越多的教育者开始关注教师焦虑。而同时,教师信念作为改革的一部分,近几年也逐渐受到国内外越来越多的关注。但是有关教师焦虑和教师信念两者之间关系的研究并不多,国内关注此研究的更少,所以本研究旨在考察职前英语教师的焦虑,信念现状,以及两者之间的关系。本文以状态-焦虑理论,焦虑多维交互作用模型,教师认知及社会建构主义的研究成果为理论基础,对职前英语教师的焦虑和信念现状进行调查,并对这两种情感因素做了相关分析,根据分析结果提出了提高职前英语教师的信念和减少焦虑的建议,希望为今后职前英语教师提供一些可操作性的帮助。本研究以调查问卷和访谈为手段,调查对象为安徽师范大学、广西师范大学和山西师范大学的108名英语课程与教学论和英语学科教学的学生。该研究采用的职前教师信念量表(PTBS)是采用由朱苑瑜和叶玉珠编制的教师信念量表并进行了一些修整,职前教师焦虑量表(PTAS)则是在Ngidi Sibaya的职前教师焦虑量表的基础上进行修改而研制的。本研究的三个主要问题是：(1)英语课程与教学论和学科教学的硕士研究生的职前教师焦虑如何?(2)英语课程与教学论和学科教学硕士研究生的职前教师信念如何?(3)英语课程与教学论和学科教学硕士研究生的职前教师焦虑与教师信念的关系如何?本研究的发现是：(1)三所师范院校的职前英语教师的信念处于低等水平,其中学生学习信念和教师角色信念最为明显。(2)职前英语教师的焦虑水平和他们的信念呈中等的负相关。(3)职前英语教师对于教师这一职业都持有较高的期待,但是缺乏教学经验和教学技巧让他们感到焦虑和没有信心。本研究的结论是：(1)由于职前英语教师正处于角色转换阶段,缺乏教学经验和教学技巧,对教学和处理课堂突发状况感到吃力和烦恼,存在焦虑情绪,且自身的信念也不高。(2)提高职前英语教师的信念可以减缓他们的焦虑情况。根据研究结果,本文为提高职前英语教师的信念,降低他们的焦虑提出如下几个建议：(1)应该建立教师专业发展计划,帮助职前教师提高自身的专业水平,加强职前教师的教学能力；(2)职前教师要掌握一些常用的教学技巧,可以帮助他们活跃课堂气氛和提高教学效率,从而提高他们的信念和降低焦虑；(3)职前教师要对英语教师这一职业持有正确的期待,同时也要学会正确的对待来自社会和学校的期待,从而减少自身的焦虑感。
【关键词】：职前教师 教师焦虑 教师信念 相关分析
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-13
• Chapter 1 Introduction13-18
• 1.1 Research Background13-15
• 1.2 Purpose of the Research15
• 1.3 Significance of the Research15-16
• 1.4 Organization of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-39
• 2.1 Teacher Anxiety18-22
• 2.1.1 The Definitions of Anxiety18-19
• 2.1.2 The Definitions of Teacher Anxiety19-20
• 2.1.3 Sources of Teacher Anxiety20-21
• 2.1.4 Pre-service Teacher and Pre-service Teachers' Anxiety21-22
• 2.2 Teacher Beliefs22-27
• 2.2.1 The Definitions of Teacher Beliefs22-24
• 2.2.2 The Structure of Teacher Beliefs24-25
• 2.2.3 The Definitions of EFL Teacher Beliefs25
• 2.2.4 Factors Influencing the Development of EFL Pre-service Teachers' Beliefs25-27
• 2.3 The Theoretical Foundation on Which This Research is Based27-33
• 2.3.1 State-Trait Anxiety Theory27-30
• 2.3.2 Teacher Cognition30-31
• 2.3.3 Social Constructivist31-33
• 2.4 Related Researches Abroad and in China33-37
• 2.4.1 On Anxiety of EFL Pre-service Teachers33-35
• 2.4.2 On EFL Pre-service Teachers' Beliefs35-36
• 2.4.3 On Correlation between Pre-service Teachers' Beliefs and Their Anxiety36-37
• 2.5 The Theory Framework of the Research37-39
• Chapter Three Research Design39-46
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subjects39-40
• 3.3 Instruments40-44
• 3.3.1 Questionnaires41-44
• 3.3.2 Interview44
• 3.4 Procedure44-46
• 3.4.1 Data Collection of Questionnaire44-45
• 3.4.2 Data Collection of Interview45-46
• Chapter Four Results, Analysis and Discussion46-65
• 4.1 Analysis of the Questionnaires46-59
• 4.1.1 Description of the Pre-service Teacher Beliefs Scale46-53
• 4.1.2 Description of the Pre-service Teacher Anxiety Scale53-59
• 4.2 Correlation Between Pre-service Teachers' Anxiety and Their Beliefs59-62
• 4.2.1 Pearson Correlation Analysis60
• 4.2.2 The Correlation Analysis between PTBS and PTAS60-62
• 4.3 The Analysis of Interview62-63
• 4.4 Discussion63-65
• Chapter Five Findings and Implications65-70
• 5.1 The Major Findings in the Research65-66
• 5.2 Implications66-70
• 5.2.1 Establishing Professional Teacher Development Program66-67
• 5.2.2 Providing More Teaching Practice67-68
• 5.2.3 Having Proper Expectation for being Teachers68
• 5.2.4 Mastering Common Teaching Skills68-69
• 5.2.5 Training New Teachers69-70
• Chapter Six Conclusion70-73
• 6.1 Conclusion of the Research70-71
• 6.2 The Limitations of the Research71-72
• 6.3 Suggestions for Future Research72-73
• Bibliography73-79
• Appendices79-85
• Appendices Ⅰ PTBS79-82
• Appendices Ⅱ PTAS82-84
• Appendices Ⅲ Interview84-85
• Publications during the Postgraduate Program85-86
• Acknowledgements86-87

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