舒新城教学思想与实践研究

发布时间：2017-03-16 10:01

  本文关键词：舒新城教学思想与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：舒新城(1893-1960),湖南溆浦人,是我国近代教育史上著名的教育家,同时也是教育史学研究、辞书编纂以及出版领域贡献卓越的学者。他积极参与并推动了我国近代新教育运动。20世纪20年代,舒新城借鉴西方经验在中学阶段推行选科制和学科制,广泛涉猎西方进步主义思想著作并进行深入研究后,形成了独树一帜的教学思想,在1922年中学课程改革过程中引入并试行道尔顿制实验。舒新城将选科制和学科制应用于教学实践中,并分别在上海吴淞中学和东南大学附属中学实施道尔顿制,开创了道尔顿制实验在中国试行的先河,更极大地推动了民国时期的教育改革。深入研究探析舒新城的教学思想与实践活动,挖掘其精深教育理念的内在先进性,对当今培养教学思想与教育改革有着不可忽视的借鉴意义。本文共分为四部分。第一部分主要阐述舒新城的学习和工作经历,这也是其舒新城教学思想的形成过程。在此影响下,舒新城对中国当时课程与教学的现状展开深入研究并对西方进步主义思想和道尔顿制产生浓厚的兴趣,因此他编纂了多部有关道尔顿制的著作。第二部分主要论述了舒新城强烈批判当时课程与教学的现状,认为中国教学改革势在必行。舒新城对课程与教学组织方面有独到的见解,他深入教育研究分析目的,探讨学制改革、课程改革以及教材改革。第三部分详细说明了舒新城的教学实践——道尔顿制的实验,主要包括道尔顿制的内容、舒新城对道尔顿制的认同和引入、在上海吴淞中学和东南大学附中试行道尔顿制实验,具体讲述了道尔顿实验的准备、设计、过程、结果与影响等。第四部分阐述了对舒新城道尔顿制实验的评析。详细论述了道尔顿制实验的重要意义以及道尔顿制实验终止的原因,缺少师资队伍、教育经费、科学的态度与理论等条件,同时其自身存在一定的局限性,最后重点讲述了实验道尔顿制对当前课程与教学改革的启示。
【关键词】：舒新城 教学思想 教学实践 道尔顿制
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-12
• 一、选题的意义8-9
• 二、核心概念界定9-10
• （一）舒新城9
• （二）教学思想9-10
• 三、文献综述10-11
• 四、研究思路与方法11-12
• 第一章 舒新城的生平及教育著作12-16
• 一、辗转于传统教育与新教育之间的学习生涯12-13
• 二、初涉教坛，开始从事教育研究13-14
• 三、研究教育理论，编撰成书14-16
• 第二章 舒新城的课程与教学思想16-24
• 一、新学制改革推动课程改革16-18
• （一）对旧学制的批判16-17
• （二）倡导新学制17-18
• 二、舒新城论课程与教学目的18-19
• 三、舒新城的课程改革思想19-24
• （一）舒新城关于课程设计的主张19-22
• （二）舒新城论教科书22-24
• 第三章 舒新城的教学实践——道尔顿制的实验24-35
• 一、道尔顿制的内容24-25
• （一）道尔顿制的概念24
• （二）道尔顿制的原则24-25
• 二、舒新城对道尔顿制的认同25-26
• 三、道尔顿制在学校中的实验过程26-35
• （一）上海吴淞中学的道尔顿制实验26-29
• （二）东南大学附中的道尔顿制实验29-31
• （三）东南大学附中道尔顿制实验的结果31-35
• 第四章 对舒新城道尔顿制实验的评析35-41
• 一、道尔顿制实验的历史意义35-36
• （一）西方教育在中国本土化的过程，也是探索和创造的过程35-36
• （二）现代教育观念的树立36
• （三）实验方法上的意义36
• 二、对道尔顿制实验的终止的分析36-38
• （一）当时的实验条件不完备36-37
• （二）道尔顿制自身存在局限性37-38
• 三、舒新城实验道尔顿制对当前课程与教学改革的启示38-41
• （一）实验者需要教育家的素养38-39
• （二）教师群体是课程与教学实验的主体39
• （三）充分的物质条件保障教学实验的开展39-40
• （四）引进先进教育理论，注重教学改革实验40
• （五）注重培养学生的主体性与合作能力40-41
• 结语41-42
• 参考文献42-45
• 致谢45-46
• 个人简历、在学期间的研究成果和发表的学术论文46

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