多媒体学习条件下信念对元认知监控的影响

发布时间：2017-03-20 11:00

  本文关键词：多媒体学习条件下信念对元认知监控的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究目的：探讨多媒体学习条件下：(1)信念对图片和文字的元认知监控是否存在影响?(2)信念对图片和文字的元认知监控的影响在多大范围内存在?研究方法：多媒体学习条件下：(1)实验一：40名被试。结合学习理解程度判断、学习行为和眼动方法。自变量：被试间变量：信念(相信自己对图片理解更好、相信自己对文字理解更好),因变量是离线元认知监控指标(图片和文字JOL判断)、在线元认知监控指标(文字和图片的凝视时间、回视次数)以及学习成绩(回忆成绩、理解图片成绩、理解文字成绩)。(2)实验二：40名被试。在实验一方法的基础上,在文章中加入矛盾信息。自变量：信念(同上)和被试内变量：含有不同矛盾信息的实验材料(文字有矛盾、无矛盾和图片有矛盾)。因变量同上。结果：多媒体学习条件下：(1)文字组在文字离线元认知监控判断上要显著高于图片组被试。图片组在图片离线元认知监控判断上显著高于文字组。(2)文字组回视文字的次数显著高于图片组,但回视图片的次数要显著低于图片组。他们对文字的凝视时间和回视次数要显著多于对图片的凝视时间和回视次数；而图片组对文字的回视次数要显著高于对图片的回视次数。(3)文字组在回忆和理解文字的成绩上显著好于图片组。当矛盾信息加强在线元认知监控时：(1)被试学习文字有矛盾的材料时对文字的离线元认知监控最低,学习图片有矛盾的材料时对图片的离线元认知监控最低。(2)被试学习图片有矛盾的材料比无矛盾材料时,对文字的凝视时间和回视次数、对图片的凝视时间更少;学习文字有矛盾的材料比无矛盾材料时,对文字的凝视时间和回视次数、对图片的回视次数更多。(3)在理解文字上,有矛盾信息的多媒体学习成绩比无矛盾的多媒体学习成绩好。结论：多媒体学习条件下：(1)相信自己对文字理解更好的信念使文字的离线和在线元认知监控增加,相信自己对图片理解更好的信念使图片的离线和在线元认知监控增加。(2)相信自己对文字理解更好的信念对离线和在线元认知监控以及学习效果起积极作用,相信自己对图片理解更好的信念对离线和在线元认知监控以及学习效果起消极作用。(3)相信自己对文字理解更好的信念时,元认知控制决定元认知监测；相信自己对图片理解更好的信念时,元认知监测决定元认知控制。(4)当加入矛盾信息时,信念对在线和离线元认知监控的影响不再明显。矛盾信息加强在线元认知监控,影响离线元认知监控,促进学习效果。
【关键词】：多媒体学习 信念 元认知监控
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一部分 文献综述10-27
• 1 元认知监控研究概述10-21
• 1.1 元认知监控的内涵10-11
• 1.2 元认知监控的研究意义11
• 1.3 元认知监控的分类11-12
• 1.4 元认知监控的影响因素12-17
• 1.4.1 材料特点对离线元认知监控和在线元认知监控的影响12-13
• 1.4.2 信念对离线元认知监控的影响13-17
• 1.5 元认知监控的研究范式与方法17-21
• 1.5.1 离线元认知监控的研究范式与方法17-19
• 1.5.2 在线元认知监控的研究范式与方法19-21
• 2 多媒体学习研究概述21-27
• 2.1 多媒体学习的定义21-22
• 2.2 多媒体学习的研究意义22
• 2.3 多媒体学习的阶段及其与元认知监控的关系22-23
• 2.4 多媒体学习条件下,元认知监控的影响因素及研究方法23-27
• 2.4.1 材料特点对离线元认知监控和在线元认知监控的影响及研究方法23-25
• 2.4.2 信念对元认知监控的影响的相关研究及研究方法25-27
• 第二部分 问题提出和实验假设27-31
• 1 问题提出27-28
• 2 研究假设28-29
• 3 研究意义29-30
• 3.1 理论意义29-30
• 3.2 实践意义30
• 4 研究目的30-31
• 第三部分 实验研究31-66
• 实验一：多媒体学习条件下,信念对元认知监控的影响31-49
• 1 研究目的31
• 2 研究方法31-39
• 2.1 被试31-32
• 2.2 实验仪器32-33
• 2.3 实验材料及程序33-39
• 2.3.1 自编多媒体学习材料33-35
• 2.3.2 阅读测验35-36
• 2.3.3 练习材料36
• 2.3.4 学习程度(JOL)判断36-37
• 2.3.5 实验程序37-39
• 3 结果39-46
• 3.1 信念对离线元认知监控指标的影响39-41
• 3.2 信念对在线元认知监控指标的影响41-46
• 3.2.1 凝视时间41-44
• 3.2.2 回视次数44-46
• 3.3 信念对学习成绩的影响46
• 4 讨论46-49
• 4.1 信念对离线元认知监控的影响46-47
• 4.2 信念对在线元认知监控的影响47-48
• 4.3 信念对学习成绩的影响48-49
• 实验二：多媒体学习条件下,当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对元认知监控的影响49-66
• 1 研究目的49
• 2 研究方法49-56
• 2.1 被试49-50
• 2.2 实验仪器50
• 2.3 实验材料及程序50-56
• 2.3.1 自编多媒体学习材料50-53
• 2.3.2 阅读测验53-54
• 2.3.3 练习材料54
• 2.3.4 学习程度(JOL)判断54
• 2.3.5 实验程序54-56
• 3 结果56-64
• 3.1 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对离线元认知监控指标的影响56-59
• 3.2 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对在线元认知监控指标的影响59-64
• 3.2.1 凝视时间59-62
• 3.2.2 回视次数62-64
• 3.3 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对学习成绩的影响64
• 4 讨论64-66
• 4.1 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对离线元认知监控的影响64-65
• 4.2 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对在线元认知监控的影响65
• 4.3 当矛盾信息加强在线元认知监控时,信念对学习成绩的影响65-66
• 第四部分 综合讨论66-72
• 1 多媒体学习条件下,信念和对矛盾信息的在线元认知监控对图片和文字的离线元认知监控的影响66-67
• 2 多媒体学习条件下,信念和矛盾信息对图片和文字的在线元认知监控的影响67-68
• 3 多媒体学习条件下,信念对元认知监测与控制的关系模型的影响68-69
• 4 多媒体学习条件下,信念对学习效果的影响69-70
• 5 不足与展望70-72
• 第五部分 结论72-73
• 参考文献73-81

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本文编号：257628