论国家课程标准应用的研究取向与转化范式

发布时间：2020-12-03 23:55

　　基于课程标准教学是课程实施的新取向,可如何基于课程标准教学却是一个难题。在调查中发现,大量的教师并不熟悉课程标准,也难以基于课程标准进行教学。在文献研究中发现,学界较少研究课程标准的使用问题。在访谈和课堂观察中发现,课程标准在教学中落实的难度很大,且缺少必要的技术支撑。基于课程标准应用的现状,可建构三种范式:课程标准向教学目标再向学习目标转化的范式;内容标准操作化及水平化转化的思路与技术;内容标准转化为教学目标的矩阵范式。 

【文章来源】：教育科学论坛. 2020年01期 第5-10页

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

国家课程校本化实施研究热点聚类图

从这些词语可以看出，英国课程、美国课程、俄罗斯课程也是研究的热点。而“课程标准”的中心性虽然高于“英国课程”，但它出现的频率却要低于“英国课程”。从这些分析可看出，大量的论文缺少对国家课程标准的研究，对国家课程标准实施的研究几乎缺失。从课程实施的角度看，教育界普遍认同美国课程学者辛德（J.Snyder）等在富兰（M.Fullan）研究的基础上归纳出的三种课程实施取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。[8]那么，国家课程标准的实施是否也应该有三种取向？这是研究者应该思考的问题。（三）从实践模式看研究的取向

内容标准转化为教学目标有三种方式：替代、分解、组合。“替代”，是指某一条内容标准实际符合教学目标的要求，适当修订就可以作为教学目标；“分解”，是指某一条内容标准太宏观、太抽象、太概括，就把这条内容标准分解成多条教学目标；“组合”，就是从多条内容标准中抽取一些元素组合成一条新的教学目标。笔者认为，替代、分解、组合，是课程目标转化为教学目标的三个策略。转化模式如图3。（二）内容标准转化为教学目标的思路


本文编号：2896667