方法论视域下教育戏剧与学科教学融合研究

发布时间：2020-12-30 08:10

　　西方教育戏剧与学科教学的关系历经分离、相切、发展和融合等四个阶段,当下正处于深度融合的"后发展期",每一阶段都有相应的方法论作为指导。在方法论层面,认知与探析教育戏剧与学科教学的深度融合,发现两者融合的多重复杂性、教育学立场性、科目取向性、研究边界性和人员构成性。在实施路径层面,两者融合需要突破已有教育戏剧融入学科教学的范式,使其深度融合本土化和综合化,具体可以基于育人价值挖掘、教育剧场建设和本土戏剧开发等路径开展。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2020年02期 北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

约翰·桑姆斯(John Somers)主题统整教学模式连结图

【参考文献】：
期刊论文
[1]深度开发与转化学科教学的“育人价值”[J]. 李政涛.  课程.教材.教法. 2019(03)
[2]核心素养教育视野下英国教育戏剧理论变迁与实践拓展[J]. 焦阳.  四川戏剧. 2017(09)
[3]学科教学育人价值的开发与转化[J]. 吴亚萍.  人民教育. 2016(Z1)
[4]台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析[J]. 张晓华.  教育学报. 2014(01)
[5]以教育戏剧为载体的行动研究:教师自我发展过程案例研究[J]. 马利文.  教育学报. 2014(01)
[6]“教育性戏剧”在中国[J]. 李婴宁.  艺术评论. 2013(09)
[7]教育戏剧:一条可开发的心理潜能发展路径[J]. 陆佳颖,李晓文,苏婧.  华东师范大学学报(教育科学版). 2012(01)
[8]初中开设教育戏剧活动课程初探[J]. 马利文,赵小刚.  中小学心理健康教育. 2007(17)
[9]重建课堂教学价值观[J]. 叶澜.  教育研究. 2002(05)

博士论文
[1]中小学教师教育戏剧运用的理论与实践研究[D]. 付钰.山西师范大学 2018



本文编号：2947310