教育利益论 ——关于我国教育系统的生存危机与自我确证
发布时间：2021-01-09 03:26
基于“回到教育系统本身”的认识,本文以教育系统作为研究的对象和起始,试图对当前我国教育领域中出现的诸多问题进行归因,并从而确立教育系统自身独特的功能价值和主体地位。具体面向的问题域是:教育系统是否存在自身的利益需求,这些利益需求是什么?当前我国教育系统的这些利益需求得到满足的现实状态如何?是谁造成了我国教育系统的“饥饿”状态,又将由谁承担起教育利益供给的责任?教育系统从社会大系统中分离出来作为一个独立的功能领域,具有自身的运行规律和操作规则。这些规律、规则以及保障这些规律规则的教育实体结构就是教育系统存在的本质规定性,也构成了教育系统自身的利益需求。从这个意义上说,教育系统的功能实现是相对封闭的。但同时教育系统不可能自给自足,它需要和其他社会子系统发生相互的联系,并在这种关系中得到其自身所需要的物质和能力,以维持教育系统的功能运作。但在现实条件下,这种双向关系逐步成为一种单向服务的关系,只强调教育系统的功能发挥,而不注重教育系统自身利益的满足与实现。教育领域成为社会的“公地”,成为社会规律的“实验场”,在这一过程中我们的教育系统也形成了利他化的制度倾向,没有自己的主体意识和资格,不能在...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：160 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言：“改革反思”话语中的教育问题求解
第一章 教育系统：功能、实体与利益的分析
一、系统理论观点下的教育“系统”
（一） 教育作为社会的次功能系统
（二） “二元规则”运作下的教育系统
（三） 教育系统在我国社会中价位与判断
二、作为教育系统“自我描述”的教育实体
（一） 教育实体与自我维持
（二） 教育实体与系统边界
三、关于教育利益的提出与证实
（一） 利益是主体需要的客体化
（二） 教育利益是满足教育系统自身需要的客体性资源
（三） 关于教育利益的概念说明和问题思路
第二章 我国教育系统的危机现实与生存前提
一、我国教育系统的生存危机
（一） 教育系统中的制度与制度化实现
（二） 我国教育系统的内在价值分裂
（三） 我国教育系统的外在功能缺失
二、我国教育系统的“生存前置性”视角
（一） 生存的前置性：教育系统问题研究的基础
（二） 教育利益与“集体行动”
第三章 我国教育系统制度性利他主义的社会后果
一、我国教育系统的制度性利他主义
（一） 利他：从生物学到经济学的研究
（二） 我国教育系统利他主义的制度化特征
二、我国教育系统实体的“崩溃”与社会后果
（一） 走向失衡的教育结构
（二） 作为“政绩”的教育规模与速度
（三） 被建构的教育“质量”
（四） “原始积累”中的秩序演进：一个小结
三、面向问题：两种改革的尝试
（一） 伊万·伊利奇的“非学校化社会”
（二） 蔡元培的“教育独立论”
（三） 制度之内与制度之外
第四章 “教育人”的制度生存逻辑
一、作为教师的“身份”与“身份认同”
（一） 作为制度化利益的“教师身份”
（二） 教师法律身份与社会身份的“重叠认同”
（三） “重叠认同”中的价值选择
二、教师作为“知识分子”的生存逻辑
（一） “士”阶层的位置及其紧张状态
（二） 知识与“士”阶层的意义实现
（三） 社会记忆与“士”阶层的意义表达
第五章 我国教育系统的生存秩序与提供机制
一、教育“饥饿”从何而来
（一） “贫穷-饥饿”成为我国教育系统的生存意识
（二） 对我国教育系统中“贫穷-饥饿”文化的归因
二、教育秩序何以可能
（一） 教育秩序形成的三种路径
（二） 对教育秩序的混合提供机制
第六章 教育优先与教育利益实现中的政府责任
一、教育优先的属性逻辑转换
（一） “教育是一个产业”
（二） “教育是一种‘最基本的建设
（三） “教育是一项社会事业”
二、优先保障：务实的教育优先观
（一） 政府要学会做教育的判断
（二） 政府要保障教育经费投入
（三） 政府要保证教育实体的完整与功能
三、优先发展：积极的教育优先观
（一） 法治优先：设定各个教育主体的行动规则
（二） 财政优先：强调教育财政的充分性与公平性
（三） “人”的优先：面向“人”的教育发展
（四） 和谐优先：正确认识和解决教育系统发展中存在的问题
结语：生存还是发展，改革仍在路上
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
本文编号：2965882
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：160 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言：“改革反思”话语中的教育问题求解
第一章 教育系统：功能、实体与利益的分析
一、系统理论观点下的教育“系统”
（一） 教育作为社会的次功能系统
（二） “二元规则”运作下的教育系统
（三） 教育系统在我国社会中价位与判断
二、作为教育系统“自我描述”的教育实体
（一） 教育实体与自我维持
（二） 教育实体与系统边界
三、关于教育利益的提出与证实
（一） 利益是主体需要的客体化
（二） 教育利益是满足教育系统自身需要的客体性资源
（三） 关于教育利益的概念说明和问题思路
第二章 我国教育系统的危机现实与生存前提
一、我国教育系统的生存危机
（一） 教育系统中的制度与制度化实现
（二） 我国教育系统的内在价值分裂
（三） 我国教育系统的外在功能缺失
二、我国教育系统的“生存前置性”视角
（一） 生存的前置性：教育系统问题研究的基础
（二） 教育利益与“集体行动”
第三章 我国教育系统制度性利他主义的社会后果
一、我国教育系统的制度性利他主义
（一） 利他：从生物学到经济学的研究
（二） 我国教育系统利他主义的制度化特征
二、我国教育系统实体的“崩溃”与社会后果
（一） 走向失衡的教育结构
（二） 作为“政绩”的教育规模与速度
（三） 被建构的教育“质量”
（四） “原始积累”中的秩序演进：一个小结
三、面向问题：两种改革的尝试
（一） 伊万·伊利奇的“非学校化社会”
（二） 蔡元培的“教育独立论”
（三） 制度之内与制度之外
第四章 “教育人”的制度生存逻辑
一、作为教师的“身份”与“身份认同”
（一） 作为制度化利益的“教师身份”
（二） 教师法律身份与社会身份的“重叠认同”
（三） “重叠认同”中的价值选择
二、教师作为“知识分子”的生存逻辑
（一） “士”阶层的位置及其紧张状态
（二） 知识与“士”阶层的意义实现
（三） 社会记忆与“士”阶层的意义表达
第五章 我国教育系统的生存秩序与提供机制
一、教育“饥饿”从何而来
（一） “贫穷-饥饿”成为我国教育系统的生存意识
（二） 对我国教育系统中“贫穷-饥饿”文化的归因
二、教育秩序何以可能
（一） 教育秩序形成的三种路径
（二） 对教育秩序的混合提供机制
第六章 教育优先与教育利益实现中的政府责任
一、教育优先的属性逻辑转换
（一） “教育是一个产业”
（二） “教育是一种‘最基本的建设
（三） “教育是一项社会事业”
二、优先保障：务实的教育优先观
（一） 政府要学会做教育的判断
（二） 政府要保障教育经费投入
（三） 政府要保证教育实体的完整与功能
三、优先发展：积极的教育优先观
（一） 法治优先：设定各个教育主体的行动规则
（二） 财政优先：强调教育财政的充分性与公平性
（三） “人”的优先：面向“人”的教育发展
（四） 和谐优先：正确认识和解决教育系统发展中存在的问题
结语：生存还是发展，改革仍在路上
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
本文编号：2965882
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulilunlunwen/2965882.html
