知情交融及其德育理论探讨

发布时间：2021-01-21 18:57

　　对知—情关系的认识一直是制约教育内容和方法的重要因素,该方面的研究正从以往的“对立观”、“平行观”向“融合观”深入。本文依据情绪心理学的研究成果,对知情交融的内涵进行了界定尝试,并对其在教学中的含义和特征进行了探讨。在此基础上,结合德育课程改革的理念和要求,从重构生活经验、协调德性结构、深化道德体验、提升道德智慧四个方面,探讨了知情交融的德育意义;同时,就“注意—兴趣”、“需要—预期”、“认同—接受”、“反思—判断”四种方式,探讨了知情交融的德育方法;最后,从知情交融的角度,对德育教师的情绪要求进行了阐述。 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
前言
第一章 从“以情促知”到“知情交融”
    第一节 认知—情绪关系演变及其在教育中的表现
        1 认知和情绪的对立观
        2 认知和情绪的平行观
        3 认知和情绪的融合观
        4 认知—情绪关系演变原因分析
    第二节 我国对认知—情绪关系的认知和应用研究
        1 当前我国研究情绪作用的基本视角
        2 知情交融是德育理论与实践发展的必然要求
第二章 知情交融及其德育理论探讨
    第一节 知情交融概念界定
        1 知情交融的基本内涵
        2 知情交融在教育中的含义
        3 知情交融与教学理论的关系
        4 知情交融与学习方式的关系
    第二节 知情交融的德育意义
        1 重构生活经验
        2 协调德性结构
        3 深化道德体验
        4 提升道德智慧
    第三节 知情交融的德育方法
        1 注意—兴趣法
        2 需要—预期法
        3 认同—接受法
        4 反思—判断法
    第四节 知情交融对德育教师的情绪要求
        1 教师情绪的教育意义部分
        2 影响教师情绪的因素
        3 知情交融对教师情绪的要求
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]当代知识观及其对基础教育改革的启示[J]. 潘洪建.  教育研究. 2004(06)
[2]走向“道德学习”[J]. 陈桂生.  思想·理论·教育. 2004(02)
[3]新手—熟手—专家型教师心理特征的比较[J]. 连榕.  心理学报. 2004(01)
[4]情绪的神经心理学理论概述[J]. 马庆霞,郭德俊.  心理科学. 2004(01)
[5]回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J]. 鲁洁.  课程.教材.教法. 2003(09)
[6]体验:道德教育的本体[J]. 刘惊铎.  教育研究. 2003(02)
[7]儿童从同伴相互作用中获得知识研究的新进展——Granott的相互作用模型述评[J]. 李浩然,张倩,张慧.  山东师大学报(人文社会科学版). 2001(03)
[8]自我效能理论评述[J]. 高申春.  心理发展与教育. 2000(01)



本文编号：2991715