论教学的内涵与外延——从现实活动出发

发布时间：2021-01-31 04:11

　　作为人类特有的活动,教学是师生主体性和自主能动彰显的过程,而非动物式的训练或机器式的传输。作为一种人的社会性现象,教学是一种集体主体的交往活动。教学总是借助一定的工具性客体,针对共同的对象性客体,师生之间进行的交往活动。师生有机能动的交往互动过程规定了互动依存的作为整体概念的教学,因此在教学中,教和学都要发生、教和学要产生互动、教和学的互动要有共同对象性。而师生角色的相对性和教学的生长性也规定了教学必须发生在对同一教育客体存在发展水平差异的主体之间。同时要求我们厘清作为价值的教学和作为科学的教学之间的区分与联系。这些概念的明晰有助于我们界定教学的内涵和外延,辨别并揭露现实教学活动的"真伪",引导师生走向真正且有效的教与学。 

【文章来源】：现代大学教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、教学作为主体性的人的现象:区分于动物与机器
二、教学是一种集体主体的交往活动:教学的交往性
三、作为整体的教学并非教与学的机械相加:教学的互动依存性
四、教师和学生的角色是一种情境性的相互限定:师生的相对性
五、研究要区分作为价值和作为科学的教学:教学概念的清晰性


【参考文献】：
期刊论文
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[4]论教育学的边界[J]. 项贤明.  教育研究. 2017(06)
[5]对话教学的协同效应[J]. 翟文华,周志太.  现代大学教育. 2016(05)
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[7]从主体性、主体间性到他者性——教学交往的范式转型[J]. 刘要悟,柴楠.  教育研究. 2015(02)
[8]主体需要的合理性是价值判断合理性的标准[J]. 陈翠芳.  湖北大学学报(哲学社会科学版). 2005(03)
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[10]主体呼唤的历史根据和时代内涵[J]. 高清海.  中国社会科学. 1994(04)



本文编号：3010185