教育爱的先验论证及其规范性意涵

发布时间：2021-02-16 03:10

　　将教育爱理解为教育者对受教育者的无条件的爱,似乎否定了教育爱之于教育的必要性,因为在经验的意义上"无条件"是不可能的。然而教育爱作为一种价值事务,本就不能通过经验论证来证明其可能性和规范性意涵,而需诉诸于先验论证。先验论证表明,自由体间的关系是使无条件的教育爱得以可能的先验条件;其规范性的意涵是教育者对作为自由体的受教育者的绝对尊重和维护,它要求作为爱者的教育者在意识之中隐去受教育者的一切功能性角色并承认受教育者作为自由意志存在的无限性和不可被理解。这一无条件的教育爱对于教育具有构成性的意义:因为正是在无条件的教育爱中,受教育者才能生成位格,进而使其自身所承载的理念性价值得以浮现,并由此学会"自爱"。 

【文章来源】：教育学报. 2020,16(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、为什么对教育爱进行先验论证而不是经验论证
    （一）对教育爱进行经验论证的问题
        1.对教育爱的可能性进行经验解释的问题
        2.对教育爱的意涵进行经验理解的问题
    （二）何谓对教育爱的先验论证及其意义
        1.何谓对教育爱的先验论证
        2.对教育爱进行先验论证的意义
二、对无条件的教育爱的先验论证
    （一）自由体间的关系而非师生关系才是无条件的教育爱的先验条件
        1.无条件的教育爱是指无需任何经验条件的教育爱
        2.自由体间的关系是无条件的教育爱的先验条件
    （二）无条件的教育爱的先验意识向度
        1.无条件的教育爱的意识隐去受教育者的一切功能性角色
        2.无条件的教育爱的意识承认受教育者的不可被理解
三、无条件的教育爱之于教育的构成性意义
    （一）无条件的教育爱让受教育者的人格得以出场
    （二）无条件的教育爱让受教育者的自在目的和价值得以浮现
    （三）无条件的教育爱让受教育者学会“自爱”



本文编号：3036043