情境生成视角下教育田野研究的学科立场与质量评估

发布时间：2021-04-05 04:00

　　教育田野研究具有情境性和生成性的特点,情境性与生成性的和谐统一是教育田野研究的必然走向,情境生成也成为教育田野研究的独特视角。田野研究中的情境生成主要包括问题情境化、方法生成化以及结果认同化三个方面。从学科传统上看,具有人类学学科背景的研究者更注重研究的整体主义视角,注重与当今教育现象的整体性、复杂性和长期性相契合;而具有教育学学科背景的研究者更注重研究对象的生存境遇,赋予其更多的教育情感和人文关怀。情境生成的视角有效规避了不同学科立场"以方法为中心"的研究倾向,未来的发展趋势必定是注重多学科视角的合作与融合且"以问题为中心"。对教育田野研究成果的信度评估要基于其自身独特的价值情境,更多地尊重研究者在特定情境中的研究立场、经验事实和理论解释;对其效度评估则要以真实的情境为评判标准,直面研究情境中的具体对象,为读者提供理解与沟通的可能性,进而产生情境共鸣,以达成推广的目的。 

【文章来源】：民族教育研究. 2020,31(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、情境生成:田野研究的独特视角
    （一）田野研究的情境性
    （二）田野研究的生成性
    （三）情境性与生成性的和谐统一:田野研究的必然走向
二、情境生成视角下教育田野研究不同学科立场的发展趋势
    （一）情境生成对不同学科立场“以方法为中心”的规避
    （二）情境生成对不同学科立场以“问题为中心”的彰显
三、情境生成视角下教育田野研究成果的评估
    （一）教育田野研究成果的信度评估要基于其自身独特的价值情境
    （二）教育田野研究成果的效度评估要以真实的情境为评判标准


【参考文献】：
期刊论文
[1]书斋与田野——教育人类学研究的方法论、方法与技术[J]. 滕星.  苏州大学学报(教育科学版). 2019(01)
[2]改革开放四十年教育人类学“田野研究”理论发展述评[J]. 王笙年.  教育理论与实践. 2018(19)
[3]民族教育研究的新范式:混合方法研究[J]. 靖东阁.  教师教育学报. 2018(01)
[4]教育研究中的田野研究:研究方法还是方法论[J]. 段会冬.  四川师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[5]民族教育研究的教育人类学省思——以民族志文本“打造”为例[J]. 张善鑫.  西北师大学报(社会科学版). 2015(02)
[6]探索教育研究的生活世界——建制民族志的技术路线与哲学依据[J]. 王东芳.  教育学术月刊. 2014(01)
[7]作为一种“研究方式”的民族教育田野研究——基于教育研究方法论层面的思考[J]. 吴洪亮.  民族高等教育研究. 2013(01)
[8]教育研究中“田野调查”的逻辑[J]. 邱关军.  教育科学论坛. 2010(05)
[9]田野工作方法新境界:实证主义与人文精神的融合[J]. 刘谦.  广西民族大学学报(哲学社会科学版). 2010(02)
[10]论“教育田野”研究的特质——兼论田野工作中人类学立场和教育学立场的差异[J]. 李政涛.  教育研究与实验. 2007(06)



本文编号：3119095