启发式教学的当代实践误区及变革之路

发布时间：2021-04-06 18:15

　　启发式教学的目标是培养人的主体性,基点是使学生成"人",本质是引发学生"发现"的能力。不可否认,启发式教学在现代课堂中存在诸多问题,主要体现为:没能从思想上认识到启发式教学的重要作用;在"知性化"思维的影响下未能从"原意"上理解启发式教学;教师教育理论薄弱,缺乏实施启发式教学的动力;深陷阐释性语境的窠臼,使学科性与育人性相分离。这就须要从思想上认识到启发式教学的重要价值,从深层次理解启发式教学的内涵,有效发挥教师启发作用,激发其教学活力,超越课程知识界限,破除学科性与育人性的分离。 

【文章来源】：教学与管理. 2020,(03)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、启发式教学的当代核心价值逻辑
    1. 启发式教学的目标：培养人的主体性
    2. 启发式教学的基点：使学生成“人”
    3. 启发式教学的本质：引导学生“发现”的能力
二、启发式教学的当代实践误区
    1. 没能从思想上认识到启发式教学的重要作用
    2. 在“知性化”思维的影响下未能从“原意”上理解启发式教学
    3. 教师教育理论薄弱，缺乏实施启发式教学的动力
    4. 深陷阐释性语境的窠臼，使学科性与育人性相分离
三、启发式教学在现代课堂中的变革之路
    1. 从思想上认识到启发式教学的重要价值
    2. 从深层次理解启发式教学的内涵，实现启发式最优化教学
    3. 有效发挥教师启发作用，激发其教学活力
    4. 超越课程知识界限，破除学科性与育人性的分离


【参考文献】：
期刊论文
[1]从思维激活到理智兴趣培育:启发的教学意蕴及其实现[J]. 刘铁芳,位涛.  国家教育行政学院学报. 2018(11)
[2]核心素养视域下的启发式教学观[J]. 徐汀潇.  教育理论与实践. 2018(20)
[3]旧释与新诠:启发式教学本质观论析——基于生存论辩证法的视角[J]. 胡朝阳,刘旭.  教育研究与实验. 2017(06)
[4]课堂教学中启发诱导失当的表征及调控[J]. 张鸿翼,李森.  教学与管理. 2017(25)
[5]论课堂教学中启发诱导的正当与失当[J]. 杜尚荣,李森.  中国教育学刊. 2016(08)
[6]主体性教育课程嵌入性解析[J]. 吴忠良.  课程.教材.教法. 2016(02)
[7]“道用”殊途:启发式教学新思考[J]. 许双成,张立昌.  教育理论与实践. 2016(02)
[8]启发教学中的对话理念及其启示[J]. 陈尚达.  全球教育展望. 2015(10)



本文编号：3121894