阿莫纳什维利的教学评价观及其启示

发布时间：2021-04-26 10:30

　　针对传统教学评价出现的问题,阿莫纳什维利提出"无分数"评价思想,倡导一种实质性、形成性的教学评价,让学生成为教学评价的主体。我国当下基础教育教学评价改革应理性地看待分数在教学评价中的作用,强调教学评价内容的生成性,倡导欣赏性评价,建构合作性教学评价。 

【文章来源】：教育评论. 2020,(01)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、呼唤评价的改革———阿莫纳什维利对传统教学评价的批判
    （一）教学评价过度关注学生的知识掌握
    （二）分数被视为开展教学评价的核心
    （三）教师是教学评价的唯一实施主体
二、重塑评价的内涵———阿莫纳什维利的教学评价观
    （一）倡导实质性教学评价
    （二）建构形成性教学评价
    （三）让学生成为教学评价的主体
三、回归评价的本色———阿莫纳什维利教学评价观的启示
    （一）理性看待分数在教学评价中的作用
    （二）强调教学评价内容的生成性
    （三）倡导欣赏性教学评价
    （四）建构合作性教学评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]欣赏性评价:综合素质评价的方法论选择[J]. 罗祖兵.  课程.教材.教法. 2018(01)
[2]合作教育学的基本原理(下)[J]. Ш·А·阿莫纳什维利,朱佩荣.  外国教育资料. 1990(06)
[3]使学习成为儿童生活的需要——阿莫纳什维利实验教学的理论前提之一[J]. 朱佩荣.  外国教育资料. 1990(02)
[4]对阿莫纳什维利教育评价观的评价[J]. 卢真金.  外国教育动态. 1990(04)
[5]阿莫纳什维利论学习评价[J]. 陈和华.  外国教育资料. 1988(05)



本文编号：3161259