知识建构环境下STEM学习发生的内在机制及作用效度分析——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之四

发布时间：2021-05-20 07:06

　　STEM教育中,学习者通过综合调用跨学科的知识提高解决问题的能力,有助于培养学习者的创造、交流和协作等重要技能。以教师为中心的传统学习环境未能完全发挥STEM教育的优势,而知识建构环境具有以学生为中心、支持学生知识建构的特点,为推广STEM教育带来契机。结合认知心理学、协同知识建构等理论,从生成机制、动力机制、输出机制和强化机制等四个角度,探究知识建构环境下STEM学习发生的内在机制,并采用准实验研究法,对学生学习行为表现、学习效率、作品成绩等知识建构活动进行定量和定性的作用效度分析。结果表明,实验组（知识建构环境） STEM项目完成表现、STEM产品设计及各项相关指标等均明显优于对照组（非知识建构环境）。利用知识建构环境进行STEM教学,有助于提升学生协作交流能力、问题解决能力和设计思维,促进学生深层次知识建构。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、STEM学习环境
    (一)影响STEM学习环境有效性的因素
    (二)支持STEM学习的知识建构环境
三、知识建构环境下STEM学习发生的内在机制
    (一)STEM学习发生的生成机制
        1．知识生成
        2．心理态度
    (二)STEM学习发生的动力机制
        1．竞争
        2．协作
    (三)STEM学习发生的输出机制
        1．人工制品
        2．实际产品
    (四)STEM学习发生的强化机制
        1．元认知强化
        2．超越最近发展区
四、实证研究
    (一)研究设计
        1．研究目的及问题
        2．研究对象
    (二)教学设计
        1．课程活动
        2．课程要求
        3．实施过程
        4．实验环境
    (三)研究结果与分析
        1．知识建构环境下STEM学习行为表现分析
        2. STEM学习效果分析
        3．学生对知识建构环境认同感分析
五、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]变革与新生:基于众包的自组织协同知识建构研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之一[J]. 姜强,药文静,晋欣泉,赵蔚.  现代远距离教育. 2019(06)
[2]在线协作知识建构:内涵、模式与研究向度[J]. 李海峰,王炜.  现代远距离教育. 2019(06)
[3]基于知识建构的STEM教学模式构建研究[J]. 黄雪娇,周东岱,黄金,刘凤娟.  现代教育技术. 2019(06)
[4]“支架+”STEM教学模式设计及实践研究——面向高阶思维能力培养[J]. 潘星竹,姜强,黄丽,赵蔚,王利思.  现代远距离教育. 2019(03)
[5]基于整体设计方法的整合型STEM教育项目设计研究[J]. 杨彦军,饶菲菲,阿依努尔.  开放教育研究. 2019(01)
[6]基于设计的跨学科STEM教学对小学生跨学科学习态度的影响研究[J]. 张屹,李幸,黄静,张岩,付郧华,王珏,梅林.  中国电化教育. 2018(07)
[7]基于文化—历史活动观的小学生项目式STEM学习模式探索[J]. 首新,胡卫平,王碧梅,陈明艳.  中国电化教育. 2017(02)



本文编号：3197328