教师学习权异化的表征、根源及矫正

发布时间：2021-05-22 17:17

　　教师学习权是学习自由、发展自主和学习条件保障等一系列权利的综合,具有独立性、自主性和辅助性,尊重和维护教师学习权,是实现教师内涵式发展的价值诉求。然而,在一线教育现场,教师学习权已被扭曲和异化,表现为学习目的功利化、学习内容工具化、学习过程管控化、成效追求浮躁化、合作学习形式化等。驱使教师学习权异化的根源主要包括:教育行政体制的科层化取向,学校内部"双肩挑"管理模式,"以教定职"的晋升机制,缄默顺从的教师文化,教师权利边界模糊,法律体系缺失等。因此,必须变革学校科层体制,平衡行政权力与专业权利,营造良好的组织文化氛围,完善教育法律和制度建设等。 

【文章来源】：教育科学论坛. 2020,(07)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教师学习权的内涵与价值解析
二、教师学习权异化的现实表征
    （一）目的表征：学习需求陷入功利化危机
    （二）内容表征：对学习内容的选择带有工具化意味
    （三）过程表征：学习过程受到外在限制与管控
    （四）效果表征：对学习成效的追求隐现出浮躁化倾向
    （五）方式表征：合作学习具有流于形式的倾向
三、教师学习权异化的根源
    （一）教育行政体制的科层化取向
    （二）“双肩挑”管理模式和“以教定职”晋升机制
    （三）缄默、顺从的教师群体文化
    （四）教师权利边界模糊和法律保障体系缺失
四、防止教师学习权异化的路径探索
    （一）变革学校科层体制，平衡行政权力与专业权利
    （二）营造积极的组织文化，激发教师学习热情
    （三）完善法律制度建设，为教师学习提供保障


【参考文献】：
期刊论文
[1]“双肩挑”模式下中小学行政管理人员胜任力研究[J]. 马立超,白芸.  江苏教育研究. 2019(02)
[2]“让合适的人做合适的事”:教师工作边界模糊的产权透析[J]. 宁本涛.  中国教师. 2019(01)
[3]组织维度下中小学教师非正式学习的条件保障——科层权力与专业权力的协调[J]. 杨晓平,李凌.  教学与管理. 2018(33)
[4]中小学名师培养政策存在的问题及改进建议——基于我国14个省份名师培养政策的分析[J]. 宋洪鹏.  北京教育学院学报. 2018(05)
[5]提升教师个性化教育素质的研究——基于上海市静安区的探索[J]. 陈吉,王俊山.  上海教育科研. 2018(10)
[6]专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑[J]. 杜静,常海洋.  现代教育管理. 2018(06)
[7]名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J]. 曾艳,张佳伟.  教师教育研究. 2016(04)
[8]尊重和保障公民学习权是全面实施素质教育的制度基础[J]. 陈恩伦.  教育研究. 2010(10)
[9]从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]. 胡东芳.  教育发展研究. 2010(12)
[10]学习权保障:学习型社会教育法律与政策的价值基础[J]. 尹力.  北京师范大学学报(社会科学版). 2010(03)



本文编号：3201376