地方综合性大学教育学专业学生教师职业意识调查

发布时间：2021-06-03 20:31

　　针对当前我国师范教育开放化的趋势、教育学专业的职业意识研究基本空白以及教育学专业学生缺乏从师任教的职业意愿的问题,本文以C大学教育学专业学生为研究对象,调查其教师职业意识的现状。调查结论表明,C大学教育学专业学生教师职业认同感较低、职业兴趣较低,职业规划不够完善,但其教师职业自我效能感较高。本文从外部环境与个体内因两个角度进行分析,其中,外部环境为影响教师职业意识的关键因素。要提高C大学教育学专业学生的教师职业意识,需从外部环境和个体自主建构两方面进行优化。从外部环境来看,第一要营造良好的支持从教的社会氛围,第二要调整课程结构,第三要发挥教师乐教、爱教的垂范作用。从个体自主建构方面来看,可将其分为探寻自我阶段、培养专业阶段、强化技能阶段以及加强实践阶段四个阶段,层层深入,不断提高教育学专业学生的内部驱动力。 

【文章来源】：教育观察. 2020,9(17)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、C大学教育学专业学生的教师职业意识现状与问题
    (一)教师职业认同感较低
    (二)职业兴趣较低,从教意愿不强烈
    (三)职业规划不够完善
    (四)教师职业的自我效能感较高
三、教育学专业学生教师职业意识的影响因素探析
    (一)外部环境因素
    (二)学生个体内因
四、地方综合性院校教育学专业学生教师职业意识培养的优化策略
    (一)外部环境优化
        1.营造良好的社会氛围,创设积极的社会环境
        2.调整课程结构,营造良好的教育氛围
        3.发挥教师乐教、爱教的垂范作用
    (二)个体自主建构
        第一,探寻自我阶段:
        第二,培养专业阶段:
        第三,强化技能阶段:
        第四,加强实践阶段:


【参考文献】：
期刊论文
[1]职业意识:卓越教师培养的核心素养[J]. 罗明礼.  乐山师范学院学报. 2017(02)
[2]基于高职财会专业学生职业素养培养的班主任工作思考[J]. 黄嘉妮.  市场论坛. 2016(05)
[3]新疆喀什免费定向培养师范生职业认同感调查研究——以广东省X高职学院为例[J]. 李萍.  新疆职业教育研究. 2016(01)
[4]大学生科系类别与职业兴趣的匹配性研究——以上饶师范学院为例[J]. 童腮军,王勤.  上饶师范学院学报. 2015(05)
[5]师范生职业意识薄弱的原因及对策[J]. 李星贵.  学理论. 2013(08)
[6]专业发展视阈下教师职业规划的流程与标准[J]. 董静.  教育科学论坛. 2011(07)
[7]关于加强高师生教师职业意识培养对策的思考[J]. 李静,李星贵.  内江师范学院学报. 2010(03)
[8]高职生职业自我效能、专业承诺与心理健康关系之研究现状[J]. 林冰.  成都教育学院学报. 2006(09)



本文编号：3211205