“ZISU”联盟:教师发展学校建设的浙江经验——基于鲁曼社会系统理论的分析

发布时间：2021-07-28 06:35

　　教师发展学校的建设是一项系统工程,本文以鲁曼的社会系统理论为研究视角,分析教师发展学校作为社会子系统的由来和建设中存在的问题,从时间、社会和事物三个维度进行反思性选择活动来简化系统的复杂性,从而找到教师发展学校建设的突破路径。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

“ZISU联盟”的三维运作架构

根据鲁曼的社会系统理论，社会维度的化约就是在异质的个体或群体中明确行动准则，形成共同的价值体系。“5C”模型构成了“ZISU联盟”成员行动的价值体系，包含五个要素，即共同体（community）、沟通（communication）、协作（collaboration）、创新（creativity）和持续（continuity）（见图2）。(1）共同体是指“ZISU联盟”中的成员认同联盟的愿景，各成员尽管角色不同，但地位平等，在谋求自身发展的同时能促进其他成员共同发展，即能在身份认同的前提下，积极主动地为实现联盟愿景贡献智慧和力量。（2）沟通是指共同体成员间坦诚相待并勇于表达个人利益诉求，通过联盟委员会和秘书处的信息收集和反馈机制达成思想一致和感情通畅，使个人利益和联盟利益在行动中实现有机融合。（3）协作是指共同体成员对目标和任务进行磋商，对具体工作开展包括资源、信息技术等方面的协调与配合，相互分担任务与责任。（4）创新是指共同体成员秉持改革的精神，积极反思TDS建设过程中的不足，不断发现问题并解决问题。（5）持续是指共同体成员对“ZISU联盟”可持续发展的追求，努力践行“一群人、一件事、一辈子”的初衷。

【参考文献】：
期刊论文
[1]成绩、问题与省思:走向协同的浙江省教师发展学校建设[J]. 黄晓,张飘洒.  教师教育研究. 2019(05)
[2]教师教育协同创新机制研究——东北师范大学“U-G-S”教师教育模式新发展[J]. 李广.  教育研究. 2017(04)
[3]N·卢曼社会系统理论视野下的传播、媒介概念和大众媒体[J]. 葛星.  新闻大学. 2012(03)
[4]教师培训师:教师培训者的专业化目标[J]. 吴卫东.  教育发展研究. 2012(08)
[5]复杂性与社会分化——卢曼社会系统理论研究[J]. 焦瑶光,吕寿伟.  自然辩证法研究. 2007(12)



本文编号：3307425