微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践

发布时间：2017-04-29 22:01

  本文关键词：微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计与实践，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当今智能手机已从单纯的通讯工具转变为多媒体信息处理平台,成为人们获取信息的一种新的方式。同时,微信作为高普及性的社交软件,为大中专院校学生知识的获取、分享和高信息量的传播提供了新的平台和支持服务,有效弥补了传统课堂教学的不足。如何利用微信平台探究高职院校新的教学模式就显得尤为重要。本文在综述相关研究现状的基础上,以混合学习课程设计理论、建构主义学习理论、认知灵活性理论、非正式学习理论和微课程设计理论为指导,结合高职院校学生的特点、培养目标和具体的学科课程,总结了混合教学设计中应遵循的目的性原则、双主体原则、3R原则和各要素优化组合原则,设计了微信平台下的高职院校混合教学模式。该模式包括学习对象和学生学习风格分析的前端分析、课程教学目标设计、教学资源设计、混合教学活动设计和混合教学评价等,并进行了一个学期的混合教学实践。实践结果表明:将微信平台作为高职院校混合教学的在线学习工具,有利于学生自主学习和交流合作,激发了学生主动学习、移动学习的兴趣,增强了对所学知识的理解和应用,提升了问题解决的信心和能力。下一步将所提出的混合教学模式在更大范围内进行教学实践,使其不断完善以更好服务于高职院校的教学改革。
【关键词】：微信平台 高职院校 混合教学
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G712;G434
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 绪论9-17
• 1.1 研究背景9-12
• 1.1.1 社交媒体的日益普及对教育领域产生影响10-11
• 1.1.2 智能手机的快速普及为移动学习带来可能11
• 1.1.3 传统教学模式存在不足11-12
• 1.2 研究现状12-15
• 1.2.1 混合教学的研究现状12-13
• 1.2.2 微信应用研究现状13-14
• 1.2.3 微信教学应用研究现状14-15
• 1.3 研究的目的和意义15
• 1.4 研究内容15-16
• 1.5 研究方法16-17
• 第二章 研究基础17-27
• 2.1 相关概念17-23
• 2.1.1 微信与公众平台17-20
• 2.1.2 混合教学20-23
• 2.2 相关理论基础23-27
• 2.2.1 混合学习课程设计理论23
• 2.2.2 建构主义学习理论23-24
• 2.2.3 认知灵活性理论24
• 2.2.4 非正式学习理论24-25
• 2.2.5 微课程设计理论25-27
• 第三章 微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计27-53
• 3.1 高职院校学生培养目标和特点27-28
• 3.2 微信应用于高职混合教学的可行性28-29
• 3.3 混合教学模式设计原则29-30
• 3.3.1 目的性原则29
• 3.3.2 双主体原则29
• 3.3.3 3R原则29
• 3.3.4 各要素优化组合原则29-30
• 3.3.5 Khan八边形结构30
• 3.4 微信平台支持下的高职院校混合教学模式设计30-53
• 3.4.1 前端分析32-36
• 3.4.2 课程教学目标设计36-39
• 3.4.3 基于微信平台的教学资源设计与开发39-46
• 3.4.4 基于微信平台的混合教学活动设计46-50
• 3.4.5 混合教学评价设计50-53
• 第四章 微信平台支持下的高职院校混合教学实践53-71
• 4.1 教学实践对象53-54
• 4.2 教学实践准备54-62
• 4.2.1 微信学习环境创建54-59
• 4.2.2 教学方式与教学进度安排59-60
• 4.2.3 混合教学实施流程60-62
• 4.3 教学实践过程62-68
• 4.3.1 课前预习63-65
• 4.3.2 课堂讲授65-67
• 4.3.3 基于微信的自主学习与协作学习67
• 4.3.4 教学评价67-68
• 4.4 教学实践结果与分析68-71
• 第五章 总结与展望71-75
• 5.1 总结71-72
• 5.2 研究展望72-75
• 参考文献75-77
• 附录A 学习者分析前测调查表77-79
• 附录B 课程后测调查表79-81
• 致谢81-82
• 攻读学位期间的科研成果82-83

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