哲学解释学对教育研究方法论的价值研究

发布时间：2021-10-15 14:00

　　以加达默尔为主要代表的哲学解释学,承有海德格尔解释学的本体论思想,并在此基础上对有关解释、理解的因素和原则,如解释学的循环、传统、权威以及效果历史等进行了细致的分析和阐述。而教育研究方法论作为关照教育研究整个过程的指导思想,势必要关照教育研究者、教育研究对象和教育研究方法的特性及其相互关系。它们的特性及其相互关系,在建构教育研究方法论的时候,或者说在反思整个教育研究方法论外在联系和内在要素的关系时,都离不开“解释”、“理解”及其行为过程中的规范原则。正因为此,哲学解释学作为一种哲学方法论,对于教育研究方法论的构建具有重要价值。 对于教育研究方法论目前存在的主要问题,本研究把它概括为三个“不理解”:对教育研究本身属性的不理解;对教育研究主体在研究过程中特有矛盾的不理解;对教育研究对象在研究过程中特有矛盾的不理解。同时,本研究坚持教育的文化本体论观点,认为教育问题在本质上是一类主观性问题。在这一前提下,研究把教育研究过程视为一种理解过程,一种理解研究者自己、理解研究对象和研究方法及其相互关系的过程。因而教育研究方法论,就正是关于这种“理解”过程的方法论体系。 研究在三个层面探讨... 

【文章来源】：西南师范大学重庆市

【文章页数】：49 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
    (一) 对“教育研究方法论”的概念理解
        1. 教育研究方法论的产生背景
        2. 教育研究方法论的概念内涵
    (二) 教育研究方法论的研究现状和现实困境
        1. 教育研究方法论的研究现状与其问题分析
        2. 教育研究方法论的现实困境及其问题提出
    (三) 脱离困境的探索—在教育研究方法论中引入哲学解释学
        1. 哲学解释学简述及其研究现状
        2. 哲学解释学的主要观点
        3. 教育研究方法论借鉴哲学解释学的研究现状
一、哲学解释学对教育研究方法论的本体论反思及其意义
    (一) 关于本体论的一般概念
    (二) 哲学解释学对教育研究方法论本体论重构的意义
        1. 理解结构的本体论意义对教育研究方法论的启示
        2. 理解的本体论规定—理解的历史性对教育研究方法论的启示
        3. “此在”对“存在”意义的追寻—对研究者与教育研究关系的深化认识
二、哲学解释学对教育研究者在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示
    (一) 研究者存在于教育传统、教育现实，又“叛离”教育传统与教育现实
        1. 教育传统与教育现实—对研究者存在之境的分析
        2. 研究者“是其所不是”地“叛离”教育传统与教育现实
        3. 研究者如何正确“融入”教育传统和教育现实—“视域融合”对教育研究方法论的意义
    (二) 研究者自身“素质”的“失准”导致对研究对象的“失位认识”
        1. 研究者自身素质的“失准”不是所谓“此在”的有限性
        2. 教育研究中研究者自身素质“失准”的表现
        3. 研究者要赢得正确“问题视域”的教育研究方法论意义
三、哲学解释学对教育研究对象在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示
    (一) 对教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态分析
        1. 关于教育研究对象的理解
        2. 怎样理解“教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态”
        3. 对象自主性原则及其对教育研究方法论的启示
    (二) 教育研究对象与教育研究方法之间的适宜性分析
        1. 教育研究对象的特性分析
        2. 教育研究中运用研究方法所存在的问题
        3. 效果历史原则及其对教育研究方法论的启示
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示[J]. 吴黛舒.  教育理论与实践. 2004(03)
[2]高等教育研究方法现状及分析[J]. 徐辉,季诚钧.  中国高教研究. 2004(01)
[3]复杂性视域里的教育研究[J]. 文雪,扈中平.  教育研究. 2003(11)
[4]教育科学研究方法发展趋势初探[J]. 程连.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2003(05)
[5]教育研究范式:从二元对立到多元整合[J]. 冯建军.  教育理论与实践. 2003(19)
[6]关于教育研究中的问题意识[J]. 黄甫全.  华南师范大学学报(社会科学版). 2003(04)
[7]诠释学与质的研究方法[J]. 白芸,李明富.  株洲师范高等专科学校学报. 2003(04)
[8]教育研究必须坚持科学人文主义的方法论[J]. 扈中平.  教育研究. 2003(03)
[9]教育学何以作为人文之学[J]. 刘铁芳.  天津市教科院学报. 2003(01)
[10]人种学的研究方法在教育研究中的运用[J]. 赵蒙成.  教育评论. 2002(06)



本文编号：3438100