试论新时期高校计算机课程教学途径研究

发布时间：2016-04-28 20:20

　  [论文摘要]随着网络技术的不断发展，网络信息化时代已经来临，当前社会对高校毕业生的计算机能力要求不断提升。高校作为人才培养的中心，肩负着培养高素质计算机人才的重任。如何提升新时期高校计算机课程的教学水平，成为当前教育界关注的重大社会课题。文章重点分析了新时期高校计算机课程的教学途径，以期提升高校计算机的整体教学水平。

　　[论文关键词]新时期 高校 计算机 课程教学 途径

　　当前社会，计算机使用非常普遍，大学生的计算机水平已经成为衡量其能力的重要标志，计算机知识也成为大学生知识系统中的重要组成部分。因此，这就需要高校从事计算机课程教学的老师，采取切实有效的措施，更新教学内容，改进教学模式，提升教学水平。

　　一、新时期高校计算机课程教学存在的问题

　　1.教学模式及方法存在滞后性。现如今，高校现代化多媒体教学设备已经逐步进入课堂内，因此，针对当前发达的教育技术，如何彻底摈弃传统的教学模式，是当前计算机教学过程中需要加以解决的问题。新的教育技术手段的出现，并没有改变高校的教学模式及教学方法，教师在授课过程中也没有出现本质性变化。教师处于主导地位，学生处于被动地位，教师成为向学生灌输知识的工具。学生长时间在这种环境下学习，其创造性、主动性受到一定程度的压抑。尤其对于抽象的算法、实验性的内容、软件的具体开发过程等，由于计算机教师利用传统的教学手段进行授课，导致学生只能理解表面的意思，不能做到真正地理解及吸收。因此，这样落后的教学思维与教学模式已远远不能适应当前形势。
　　2.教学内容未做到与时俱进。计算机学科相比于其他学科来说，其技术更新速度快。因此，计算机相关从业人员需要不断学习及更新自己的现有知识结构。高校计算机相关专业教师作为产业链上的边缘者，大部分集中于科学研究，接触新技术的机会凤毛麟角，导致相关计算机课程的教学内容滞后，与就业市场脱轨。学生在经过大学阶段的学习后，发现除了一些基础知识外，其余所学与用人单位要求往往不符，甚至有些相关技术完全没有听说过。高校的课程内容与用人单位需求间产生较大差异，导致学生就不了业，用人单位招不到人。所以，高校从事计算机教学的老师，需要不断学习，做到将最新知识讲授给学生。
　　3.重视分数，忽视能力。当前，各大高校在对计算机相关课程成绩进行评定的时候，大部分都是采用理论考核的方式。虽然有些高校也有上机实验考核，但所占比例比较小，而且大多数考核内容还是理论考试的搬家，比如上机考一些判断题、选择题、简答题等。计算机大多数课程都是注重实践操作的课程，需要学生不断的上机练习才能真正锻炼出能力。然而，现在的考试往往只是考核学生对相关知识的识记能力、推理能力等，而对学生将理论应用于实践的能力、用所学知识解决实际问题的能力并不能体现出来。
　　需要说明的是，该考试方式对别的专业也许合适，但对重视实践的计算机专业来讲并不科学。计算机课程和其他学科的区别为其更关注学生实践。学生理论基础再好，如果不能灵活运用到实践之中，就只能是“纸上谈兵”。所以，当前的计算机考试方式，已经与计算机教学相偏离，也偏离学生实践能力的培养，制约计算机课程教学的发展。

　　二、新时期高校计算机课程的教学途径

　　1.更新教学内容，注重学生实践能力的培养。计算机专业知识更新快，这就要求高校计算机专业要顺应时代要求，顺应就业市场要求，及时更新专业设置、更新课程设置、更新课程内容。教师并不站在行业的上游，因此，紧跟时代步伐，更新教学内容不是一件易事，以下几点可供参考。首先，留心学科发展动态及新兴技术。教师应多和计算机从业人员沟通，了解行业动态；多和毕业生保持联系，了解他们的工作情况及工作使用的开发语言、开发工具、技术架构、软硬件设施等情况；和其他高校的同人沟通，了解其他院校的开课情况；通过MOOC等新兴教育形式了解在各名校课程的开课情况；申请相关技术的科研课题及产学研合作，增进自身能力。总之，教师不能死守现有的知识，要通过各种途径做到知识的实时更新。其次，参加各种新兴技术的培训，并对培训内容进行取舍，用于教学中。参加培训是学习新兴技术的最快途径，但培训的内容往往不适合高校在校生学习，因此需要教师对新的内容和原有内容进行整合，以适合在校生循序渐进地学习。如果新技术内容比较多，也可以考虑单独开设一门课，这需要教师考虑课程在人才培养方案中的定位及与前续及后续课程之间的关系，然后进行课程内容的定位，并整理课程内容，制定教学大纲等。最后，教材是一门课程的灵魂，是学生学习该课程的主要参考资料，也是教师教学的主线。因此，当课程内容有更新时，尤其是新增一门课程时，建材建设极为重要。对落后的教材应根据实际情况进行淘汰，及时整合教材结构。可以说，更新教材内容是更新教学内容的重中之重。
　　在注重课程内容紧跟时代要求的同时，也要注重学生实践能力的培养。将课程内容与课程实践相结合，设计循序渐进的课程实验内容，培训学生的上机动手能力及工程实践能力；建立相应的网络课程实验资源，如课程实验微视频、实验指导书、实验练习题、实验素材库等供学生使用；在引导学生进行课程实践时，教师要发现学生的内在潜力，并加以肯定，让学生充分认识到自身的优点，进而通过努力进一步完善自己，奠定今后学习的自信心。另外，由于新增内容及新增课程和行业贴合紧密，所以也应给学生创造一些兼职机会，进一步锻炼学生的实践动手能力。吸引有能力的学生参加到教师相关的科研课题中也不失为一个锻炼学生的好办法。
　　2.充分利用信息化技术，改变教学模式及方法，提升教学质量。教学过程从本质上来说是教师与学生的双向互动过程，是教师引领学生打开思路，建构学习情境，探寻新知的过程。教师在教学过程中应注重对学生的引领，而不是单纯地传授知识，不要让学生成为被动的接受者，要让学生成为课堂的参与者。教师要和学生进行充分的互动，这需要教师根据课程特点调整教学模式及方法，细分教学内容，如哪些内容适合学生自学，哪些内容适合课堂上引领学生来建构情境进行学习，哪些内容适合讨论，，哪些内容适合学生分组合作完成，哪些内容需要录制成课程微课，哪些内容需要以答疑方式解决，即教师需要根据具体的知识点充分利用各种教学模式及手段。要让各种教学设备及网络技术、多媒体等信息化手段发挥其作用，挖掘及试用有效的教学模式，如当今研究得比较火热的颠倒课堂、混合式教学等。教师不要故步自封，畏首畏尾，要大胆尝试，利用新的信息化教育技术武装自己，改变单向传授的教学模式，提升教学质量。

　　3.制定合理教学任务，教学方式体现多元化。新知识、新技术层出不穷，加之基础课程、专业基础和一些必备的前续知识等，学生需要学习的内容多之又多，如何让学生不迷失在知识的海洋中，这需要教师制定合理的教学任务，同时针对不同的专业及学生采取多元化的教学方式。
　　更新课程内容后，在课时有限的情况下，教师要合理分配教学内容，采取多元的教学方式，循序渐进引导学生。首先，在计算机课程教学过程中，需要根据专业之间的差别来制订教学计划，贴合学生实际，根据具体情况来引导学生，提升学生使用计算机来解决具体问题的能力。其次，建立网络课堂和相应的网络课程资源，包括上文提到的实验资源。利用网络技术辅助教学及学生课外自学，让课堂教学、网络教学、实验教学三位一体，彼此之间相互促进，大力培养学生各个方面的能力。最后，确定好计算机学科的基础课程与各个相关专业课程间的关系，夯实学生基础。专业课根据学生兴趣及特点兼顾就业前景，分方向教学，定位精准，深入教学。总的来讲，各个专业计算机课程需要根据重基础、突出专业能力的基本原则，来构建计算机课程教学任务。
　　4.探索新的计算机考核机制。学生在进行课程学习的同时，课程考试这把利剑悬在头上，往往课程考什么，学生就会去学什么，因此，要充分发挥考试的指挥棒作用，引导学生正确地学习。进行课程考试改革，一改一份理论试卷成绩定乾坤的考试方式。课程考核方式并没有固定的模式，教师要根据课程的特点选定适应的考核类型，同时要注重课程的分阶段考核和学生的平时表现等。考核类型可根据课程特点选择上机编程、项目考核、动手操作、课程设计、创新应用等形式。阶段考核可以选择作业、期中考试、平时课内贡献及表现等。教师需了解学生、把握学生的思维特点，从而在课堂上有效地引导、激发学生，使学生积极自主学习。制定合理的考核策略，可以正确引导学生学习本门课的侧重点，调动学生的学习积极性。
　　5.加强教师培养，提升教师专业水平。教师发展是学校发展的生命线。学历高、学术水平高的教师不一定是一个好教师，教师的专业水平如何取决于教师的课程设计与教学能力、现代教育技术的应用能力等。随着时代的进步，教师的专业水平需要适应时代的要求，不断提升。加强教师培养，需从以下几点考虑。（1）及时补充业内新技术，努力创造一切机会更新知识结构。可以通过中国大学精品公开课、名校的MOOC课程，去公司短期脱产做项目，参加产学研合作等形式学习及利用新的知识内容。只有业务知识与学生就业接轨，与实际需要接轨，才能调动起学生的积极性，否则不管教师的课程设计及课堂教学能力多高，课堂也将是一潭死水。（2）发挥优秀教师和资深教师资源，教师间协作交流共同发展。为优秀教师和资深教师配备助教，提供与名师对话交流的机会，这样助教可以近距离学习名师的教学方法、教学设计及课堂组织等；开展教师示范课，为青年教师配备指导教师；开展教育交流活动，构建教师发展共同体，使教师在协作分享中发展；开展实践教学活动，完善教师发展网上学习、交流平台。（3）及时更新教育信息化技术，并学以致用，改善教学手段及教学方法。作为新一代的教师，不再是单单具备学科领域知识及教育教学方法就可以了，应跟进及学习教育技术领域出现的各种教育技术方法，尤其是新近出现的信息化教育技术方法及手段，并运用到教学中，做TPACK型教师。
　　综上所述，在新时期高校计算机课程教学过程中，还存在着教学模式及方法存在滞后性，教学内容未做到与时俱进，重视分数、忽视能力等方面的问题。为此，需要进一步改善高校计算机课程的教学途径，提升高校计算机课程教学水平。

本文编号：35936