开放题编制的理论与技术研究

发布时间：2022-04-23 19:04

　　以传统封闭式学习活动与题目为主要测试工具的标准化纸笔测验，走过了漫长的发展阶段。作为其反叛与补充形式的开放性活动，源于20世纪60、70年代医学领域的（PBL），其主旨是让学生在真实性任务情境下，在解决有一定挑战的建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问题解决能力。它是一种“实践指向性”极强的任务型学习活动。而开放题则是开放性活动在学业成就测验中的转换与变通形式，二者具有共同本质，是同一事物的两种形式。 本文主要从开放题的理论基础、编制与评分等几个方面对开放题进行了相关论述。共分为六个部分： 学业成就评价的“去标准化”与“真实性”为开放题的兴起提供了滋生的土壤。第一部分在澄清开放题的基本范畴的基础上，进一步分析了开放题的研究现状与存在问题，提出了开放题研究的分析框架。 第二部分力图从学习理论的角度来透视开放题的基本理论。“知识”这一范畴，始终是学习理论乃至心理学与教育学领域内最为核心的问题。认知主义与建构主义流派正是基于对于“知识”的不同看法，提出了各具教育内蕴的学习理论，而建构主义对认知主义的继承与发展超越更是给开放题研究... 

【文章页数】：136 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
英文摘要
第一部分 开放题概述
    一、研究背景
        (一) 学业成就评价“去标准化”背景下的开放题研究
        (二) 学业成就评价真实性背景下的开放性活动、开放题与表现评价
    二、基本范畴
        (一) 开放题的概念
        (二) 开放题的功能
        (三) 开放题的类型
    三、研究现状与存在问题
        (一) 研究现状
        (二) 存在问题
    四、解决方案：一个基于深度研究与技术研究的思考
    五、研究方法
        (一) 文献法
        (二) 个案法
        (三) 数理统计
第二部分 开放题的理论基础(上)：学习理论
    一、走向建构的学习：开放题的教育内蕴刨解
        (一) 认知主义学习理论
        (二) 建构主义学习观
        (三) 从认知主义到建构主义
    二、问题与问题解决：开放题研究的前提范畴探析
        (一) 问题与问题解决的种种界定
        (二) 问题解决理论的发展
    三、理解心理学研究视野下的开放题：结构不良问题解决
        (一) 结构不良问题解决的影响因素
        (二) 认知建构主义关于结构不良问题的研究
        (三) 结构不良问题解决的心理机制
第三部分 开放题的理论基础(下)：评价理论
    一、评价理论流变
        (一) 发展轨迹：从测量到建构
        (二) 关注重心：从目标导向到主体导向
        (三) 本体论关注下的评价
    二、走向开放式评价：开放题的评价文化剖析
        (一) “平等与机会”提供自我展示平台与自主发展的信心
        (二) “开放与建构”中培养批判性创新精神与探究性实践能力
        (三) “协商与合作”中养成社会公民意识与合作精神
        (四) “综合与探究”中实现STS教育的课程理想——科学素养
        (五) “判断与决策”中养成受益终身的人生规划能力
    三、开放题测验的终极关怀：科学素养
        (一) 对科学素养的偏执化与妖魔化：传统测验下的科学素养
        (二) 科学素养的整体回归：开放题下的科学素养
第四部分 开放题设计的一般理论问题
    一、我国试题编制的现状分析与发展途径
        (一) 我国学业成就评价的命题现状
        (二) 提高命题专业化的策略与途径
    二、开放题设计的影响因素分析
        (一) 课程文本
        (二) 命题者
        (三) 命题工具
    三、开放题命题原则、策略与程序
        (一) 命题原则与策略
        (二) 命题程序
    四、开放题质量分析的几个重要指标
        (一) 开放题的效度与信度
        (二) 开放题的难度与区分度
    五、保证命题质量的技术方法
        (一) 评价项目核查表
        (二) 评分点核查表
        (三) 学生评价量表
        (四) 标准匹配度检验
        (五) 试卷分析技术
第五部分 开放题设计的技术开发
    一、基于标准的开放题设计
        (一) 基于标准的开放题设计的必要性
        (二) 与封闭题命题的共通与差异
        (三) 基于标准的开放题设计准则
        (四) 基于标准的开放题设计标尺
        (五) 关于几个概念的简要探讨
    二、不同开放度的开放题设计
        (一) 寓于真实性情境中的表现评价：PBL中的开放题设计
        (二) “从边缘走向中心”：纸笔测验中的开放题设计
    三、基于学科题目类型的开放题设计
        (一) 数学
        (二) 化学
        (三) 初中思想政治
第六部分 开放题答案的评价标准
    一、开放题答案评价的整体设计思路
        (一) 为何而评：评价目标的解析
        (二) 评价什么：评价指标的确立
        (三) 如何评价：评价方案的制定
    二、评价方案的研究：等级评价方案
        (一) 评价量表的教育价值
        (二) 评价量表开发的程序
        (三) 如何应用评价量表评价学生的开放性活动
        (四) 评价量表的评价标准
        (五) 一个开发成功的开放题评价方案：加州数学开放题评分规则
    三、质性评价量表使用中的效度与信度
        (一) 探讨开放性活动评价中的效度与信度的必要性
        (二) 质性评价量表应用中的效度和信度表现与一般的经验性处理方法
        (三) 控制开放性活动评价信度的数理测量技术手段
    四、基于密西西比案例的开放题的评分标准研究：赋分制
        (一) 开放题评分的三要素：样题、评分指南与答案样本
        (二) 选择开放题答案样本的程序
        (三) 开放题评分的案例
        (四) 对密西西比开放题及其评分标准的简要评价
结语
参考文献
致谢：怀着感恩的心面对
附录：攻读博士期间的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]试论我国命题专业化的现状与发展途径[J]. 张雨强.  全球教育展望. 2006(06)
[2]开放性活动质性评价量表的开发与应用[J]. 张雨强.  上海教育科研. 2006(04)
[3]论开放性活动的教育评价文化[J]. 张雨强,崔允漷.  教师教育研究. 2006(02)
[4]概化理论在绩效评估中的应用[J]. 秦磊,袁登华.  心理科学. 2005(03)
[5]表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论[J]. 孙晓敏,张厚粲.  心理科学. 2005(03)
[6]结构不良问题解决及其教学涵义[J]. 鲁志鲲,申继亮.  中国教育学刊. 2004(01)
[7]概化理论研究及应用前景[J]. 刘桔.  心理科学. 2003(03)
[8]标准化测验是一把错误的标尺──标准化测验在美国遭遇学者质疑[J]. 韩雪.  比较教育研究. 2001(06)
[9]对数学开放性问题的几点认识[J]. 张远增,倪明,任升录.  数学教育学报. 2000(04)
[10]关于中考改革若干问题的思考[J]. 张远增.  教育发展研究. 2000(09)

博士论文
[1]发展性校本学生评价研究[D]. 王凯.华东师范大学 2004
[2]综合理科课程设计研究[D]. 周勇.华东师范大学 2003



本文编号：3647799