论杜威的课程理论及其现代启示

发布时间：2022-08-06 21:12

　　课程理论是教育理论的重要组成部分，因此课程改革也成为教育改革的关键环节。杜威曾写道：“回顾一些近代教育改革的尝试，我们很自然的会发现，人们已经受把改革的重点放在课程上了。”（《学校与社会，明日之学校》，人民教育出版社，1994，254）。对于不同的人，在不同的情境里，课程的内涵和外延可能会有很大的差异。对每一种课程的理解都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面，因而形成了各种课程理论流派。这些课程理论流派对我国的课程改革有重要意义。本研究旨在通过对杜威的课程理论的研究，更好地理解和推进我国的新课程改革。 全文共分四个部分： 一、杜威课程理论形成的时代背景和理论基础。主要论述杜威所处时代对其课程观的影响，以及他的哲学观，心理观和社会观。 二、杜威课程理论的基本主张。主要从课程设计、课程形态、课程实施、课程评价四个方面进行论述。1．在课程设计中，注重儿童、知识和社会的统一。2．在课程形态上，强调活动课程与学科课程相结合。3．在课程实施中，强调教学与课程的统一。4．课程评价既注重课程的外在价值，更强调课程的内在价... 

【文章页数】：36 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、 杜威课程理论形成的时代背景和理论基础
    (一) 杜威课程理论形成的时代背景
    (二) 杜威课程理论的理论基础
        1 哲学观
        2 心理观
        3 社会观
二、 杜威课程理论的基本主张
    (一) 课程设计观:儿童、知识和社会相统一
        1 儿童与知识的关系
        2 儿童与社会的关系
        3 知识与社会的关系
    (二) 课程形态观:活动课程与学科课程相结合
        1 提出并倡导活动课程
        2 重视学科课程的作用
    (三) 课程实施观:强调教学与课程的统一
    (四) 课程评价观:内在价值与外在价值的统一
三、 杜威课程理论评析
    (一) 积极意义
    (二) 存在的问题
四、 杜威课程理论对我国基础教育新课程的启示
    (一) 主动性 发展儿童在课程中的主动性，把主动学习作为一种重要的学习方式
    (二) 探究性 强调知识就是探究，把探究学习作为一种重要的学习方式
    (三) 实践性 课程的设计和实践应着眼于培养学生的综合实践能力
    (四) 综合性 强调课程的综合性，着眼于培养学生的综合能力
注释
参考文献
作者在学期间发表的学术论文
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]对杜威经验主义课程理论中“经验”的理解[J]. 武泉华,任国彩.  太原教育学院学报. 2003(01)
[2]现象—诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示[J]. 尹弘飚,靳玉乐.  外国教育研究. 2002(12)
[3]课程观的转向[J]. 郭元祥.  课程.教材.教法. 2001(06)
[4]对杜威课程理论的再认识[J]. 褚宏启.  课程.教材.教法. 2000(07)
[5]20年来课程观的三次变革[J]. 任长松.  天津市教科院学报. 1999(06)
[6]杜威的课程观述评[J]. 侯怀银.  课程.教材.教法. 1999(10)
[7]论杜威课程理论中的“经验”概念[J]. 褚宏启.  课程.教材.教法. 1999(01)
[8]杜威课程论的本质特征[J]. 刘英健.  沈阳师范学院学报(社会科学版). 1997(02)
[9]杜威的活动课程理论述评[J]. 但武刚.  高等函授学报(哲学社会科学版). 1996(04)
[10]杜威教育哲学之我见[J]. 布鲁纳,伟俊,钟会.  外国教育研究. 1985(04)



本文编号：3670372