我国课程哲学研究三十年：特点、问题与展望

发布时间：2022-10-08 11:03

　　经过三十年的研究和发展,我国课程哲学已经在研究主题的多元化、学科体系的建构和思维方式的转变方面取得了一些成绩,但也存在哲学概念使用的望文生义、研究广度和深度不足、研究方法单一片面的问题。为使课程哲学在将来获得进一步完整而深入的发展,需要构建科学的课程哲学学科体系、进一步拓展和深化课程伦理和课程美学问题的研究、构建合理而适用的方法论体系。 

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【文章目录】：
一、我国课程哲学研究的发展历程
二、我国课程哲学研究的主要特点
    （一）课程哲学的研究主题：从相对聚焦到多元发散
    （二）课程哲学的学科建设：从问题解决到体系构建
    （三）课程哲学的研究思维：从实体思维到关系思维
三、当前课程哲学研究中存在的问题
    （一）对某些哲学概念望文生义
    （二）研究广度和深度相对不足
    （三）研究方法单一片面
四、我国课程哲学研究的未来展望
    （一）加强课程哲学学科建设
    （二）拓展和深化课程伦理、课程美学问题的研究
    （三）构建合理而适用的方法论体系


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程正义的关怀转向[J]. 刘志慧,杨晓萍.  教育研究. 2017(05)
[2]论课程知识观的实践症结、研究现状及其视野拓展[J]. 张良.  全球教育展望. 2016(01)
[3]课程哲学研究论纲[J]. 夏永庚.  当代教育科学. 2015(22)
[4]课程伦理建设初探[J]. 王小鹤.  现代中小学教育. 2013(07)
[5]哲学实验:一种影响当代哲学走向的新方法[J]. 周昌乐.  中国社会科学. 2012(10)
[6]课程伦理及其现实困境[J]. 严仲连,马云鹏.  教育理论与实践. 2012(04)
[7]我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释[J]. 李广,马云鹏.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2012(01)
[8]问题与方法:哲学研究的若干思考[J]. 杨国荣.  社会科学研究. 2012(01)
[9]我对当代课程本质的看法(上)[J]. 廖哲勋.  课程.教材.教法. 2006(07)
[10]课程即发展资源——对课程本质理解的一个新视角[J]. 陈佑清.  课程.教材.教法. 2003(11)

硕士论文
[1]从实体思维到关系思维[D]. 赵秀文.天津师范大学 2007



本文编号：3687599