美国教育学博士跨学科培养的模式与机制分析——以斯坦福大学LSTD和SHIPS项目为例

发布时间：2022-12-10 04:15

　　在跨学科研究由工业界向高校渗透的过程中,斯坦福大学大力开展跨学科研究及人才培养。在教育学博士（Ph.D）的培养中,形成了两类跨学科培养模式,一是基于跨学科中心支持学生开展问题导向学习,二是将跨部门的课程结构与教育问题领域相结合。斯坦福大学跨学科人才培养制度的实施得益于由四类制度传递者构成的内在机制上,包括符号系统方面的务实、创新的校园文化,关系系统方面的开放、合作的组织平台,惯例系统方面的先期跨学科实践及灵活的专业设置制度,人工器物系统方面的共享交互的空间布局。我国高校在推动跨学科博士生培养中也需要进行相应重组,在文化上破除学科中心的藩篱,在组织上搭建跨学科平台、推动院系开放,在政策上加快形成支持跨学科人才培养的制度体系,在环境上构建面向多学科的开放共享的教学科研空间。 

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【文章目录】：
一、基于平台与课程的两类跨学科培养模式
    （一）LSTD：利用跨学科中心支持学生开展问题导向的研究
    （二）SHIPS：跨部门的课程结构与教育问题领域纵横结合
二、基于四类制度传递者的跨学科培养机制
    （一）符号系统：务实、创新的校园文化
    （二）关系系统：开放、合作的组织平台
    （三）惯例：先期跨学科实践与灵活的专业设置
    （四）人工器物：共享、交互的空间布局
三、推进我国博士跨学科培养的建议
    （一）文化上：采取多种方式全面破除学科中心的藩篱
    （二）组织上：利用跨学科平台和院系开放推进人才培养
    （三）政策上：构建支持跨学科人才培养实践的制度体系
    （四）环境上：构建面向多学科开放共享的教学科研空间


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国研究型大学跨学科专业教育的实践及启示[J]. 张晓报.  高校教育管理. 2019(05)
[2]学科与跨学科:教育学发展的双重逻辑[J]. 安涛,周进.  教育理论与实践. 2019(04)
[3]斯坦福大学的教育理念及其启示[J]. 别敦荣,张征.  国家教育行政学院学报. 2011(04)
[4]学科的历史与本质[J]. 欢喜隆司,钟言.  外国教育资料. 1990(04)

博士论文
[1]研究型大学的协同创新空间设计策略研究[D]. 丘建发.华南理工大学 2014



本文编号：3716037