应得与公平——课程公平的研究

发布时间：2024-02-25 00:36

　　众所周知,学校教育是有系统的以学生的身心发展为直接目的的社会活动,而课程是学校教育的核心,因此,学校能为学生发展提供怎样的课程支持也就决定了学生可能获得怎样的发展,那么,我们应该为学生提供怎样的课程支持才能保证其获得公平的发展?怎样才能为其有效提供公平发展所需的课程支持?对这一系列问题的疑问,恰好成为了本研究关注的焦点。 本研究认为,公平的发展历史可以告诉我们:公平的理解是与一定的公平观相联系的,而课程具有面向尚处于发展中的未成年学生的特殊性,一方面,学生的发展是世界公认的天赋人权的一部分,另一方面每一个学生的天赋、兴趣、潜能等个性特征又是千差万别的,因此,既要使不同的学生获得人权中要求的平等的发展,又要保证不同个性的学生实现个性的不同发展,这样以“应得公平观”来引领我们对课程公平的理解与追求就成为了最恰当的选择。本研究也正是从此出发,通过对课程公平内涵的阐释,厘清了课程公平与课程效率之间的关系;论述了课程公平就是要为学生发展提供其所应得的课程支持,并初步构建了如何保证课程公平实现的课程制度设计。 全文共分四章: 第一章导论。目前教育为什么未能促使学生都能获得公平的发展?需要为学生提供...

【文章页数】：222 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 导论
    1. 选题缘由
    2. 已有相关研究综述
    3. 本文研究的目的与基本逻辑框架
第二章 课程公平的内涵:为学生发展提供其所应得的课程支持
    1. 公平的理解
        1.1 公平的词源学考察
        1.2 西方公平思想的历史发展
        1.3 公平观与公平
        1.4 当前我国课程公平观的模糊化问题
    2. 课程公平观的选择
        2.1 课程的特殊性:学生发展的最核心支持力量
        2.2 课程公平观的恰当选择
    3. 课程公平与效率
        3.1 课程公平:为学生发展提供其所应得的课程支持
        3.2 效率的多种理解
        3.3 课程公平与效率的一致性
第三章 课程的实质公平:学生应得什么样的课程支持
    1. 当前我国为学生提供的课程支持中的问题
        1.1 当前我国为学生提供的课程支持中的内容问题
        1.2 当前我国为学生提供课程支持中的结构问题
    2. 学生应得什么样内容的课程支持
        2.1 学生应得课程支持的检验标准:面向学生的应得发展
        2.2 学生应得课程支持的根本特征:基础性
        2.3 学生应得课程支持的主要内容:公民素养基础性与个性发展性课程支持
    3. 学生应得什么样结构的课程支持
        3.1 怎样的提供结构最公平
        3.2 基本应得课程支持的平等提供
        3.3 非基本应得课程支持(个性课程支持)的差别提供
        3.4 课程支持的补偿提供
第四章 课程的程序公平:学生应得的课程支持如何实现
    1. 课程制度:课程公平实现的保障
        1.1 课程制度的界定
        1.2 课程制度本身的“双刃剑”特点
        1.3 公平的课程制度:课程公平实现的保障
    2. 现实的经验:课程公平需要怎样的课程制度
        2.1 课程公平对课程制度的公平性要求
        2.2 自由制度的力量与课程支持的丰富性生成:自由经济制度成功经验的启示
        2.3 学生如何得到其应得的课程支持:当今世界各国课程制度成功经验的借鉴
        2.4 当前我国课程制度存在的问题
    3. 课程公平制度的构建:多元选择性课程制度
        3.1 多元选择性课程制度的内涵
        3.2 课程支持的多元性提供
        3.3 学生的自由性选择
结语: 让每一个学生的潜能都能得到充分发挥
参考文献
致谢
附件1:攻读学位期间主持的课题与发表的相关学术论文



本文编号：3909797