具身认知理论视域下的新教师培训实践创新

发布时间：2025-01-07 04:36

　　 新教师入职培训需要摆脱被动接受知识的窘境,用最短的周期实现从学生到教师、从不熟悉课堂教学到能站稳讲台的两个转变。反思四年来连续四轮的新教师培训实践,具身认知理论为新教师培训突破窘境提供了理论基础。文章以"教学语言技能训练"实践案例为载体,呈现了具身认知理论下的新教师培训实践创新的五个方面:培训模式从接受学习向具身学习的模式创新;参训教师由离身旁观者变为具身建构者的角色转型;课程内容从惰性知识设计到认知、身体与环境系统知识设计的范畴迭代;学习过程从头脑参与到身心参与的全人学习;培训目标从知道知识指向知识理解、应用与创新的认知升级。这种培训实践创新为新教师及各类教师培训提供了一个新的理论指导实践的范式。

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、具身认知理论 (theory of embodied cogni-tion) 概述
    (一) 从“离身认知”到“具身认知”的认知心理学发展
    (二) 具身认知理论的基本观点
        1. 身体是认知的基础。
        2. 环境是认知的参与者。
        3. 认知、身体、环境是一个整体[4]。
三、具身认知理论下的新教师“教学语言技能训练”实践案例再现
    (一) 落棒实验, 体验教学语言节奏控制和语言留白的必要性
    (二) 阅读材料, 体验课堂语言的语速及教学语言的特点
    (三) 你说我画, 体验一节课的结构性语言的整体性与必要性
四、具身认知理论视域下新教师培训实践创新
    (一) 培训实践的模式创新:从接受学习模式到具身学习模式
    (二) 参训教师的角色转型:由离身旁观者变为具身建构者
    (三) 课程内容的范畴迭代:从惰性知识到认知、身体与环境系统知识
    (四) 学习过程的全人学习:从头脑参与到身心参与
    (五) 培训目标的认知升级:从知道知识指向到知识理解、应用与创新



本文编号：4024504