后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究

发布时间：2017-05-29 01:11

  本文关键词：后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近几年,大规模开放式网络课程MOOC快速发展,到今天已经进入多元化的阶段,并逐渐衍变为多种在线学习的新形式,越来越多的现象表明MOOC的发展已经进入“后MOOC时代”。这给高等教育带来了深远而有意义的影响,特别是对转变传统的教育思想、教学模式、教学体系、教学内容和教学方法等有了新的解决思路,突出表现在近几年流行的小规模限制性在线课程,既SPOC(Small Private Online Courses)。SPOC是针对MOOC的某些不足而创建出的新模式,或者说是受MOOC的启发而派生出来的一种新类,它是对MOOC后续发展的继承、完善和不断超越。SPOC将优质丰富的MOOC资源与传统的课堂教学优势深度融合,形成一种混合式教学模式,对教学流程实现重构和创新。对内而言,SPOC提升了学校的教学质量;对外来说,SPOC推动了大学的品牌效应。在本校中,利用Blackboard平台进行教学,是适应信息化时代高等教育发展的必然结构和必然趋势。这既为SPOC学习构建了学习环境,又为开展混合教学模式提供强有力的技术支撑。本文研究主要是在国内外研究背景的基础上,以建构主义理论、联通主义理论等理论为基础,运用文献研究法、访问法、问卷调查法等多种研究方法展开研究。本文在比较MOOC与SPOC优缺点的基础上,探索运用教学相关理论,基于混合学习理念,借鉴翻转课堂模式,提出基于SPOC的混合式教学模式。并且对该模式的四个核心过程:前端分析、课程设计、课程组织和教学评价进行了详细分析。最后利用我校现有的Blackboard平台,借鉴翻转课堂的教学方式,对《信息技术基础》这门课程进行教学设计和探索性实践。并且通过教学效果调查分析,大部分学生是愿意接受这种教学方式的,这为我校进行混合式教学奠定了一定的基础。本文研究在本校现有的教学平台Blackboard上基于SPOC开展教学,创新教学模式,使教学模式趋于混合化、学习过程趋于网络化、学习方式趋于多样化。试图通过这种方式,调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,有效地培养他们的自主学习能力,充分发挥学生们的探索精神、创新精神和创造潜能,促进学生的不断学习,最终提高学生的学习效率。
【关键词】：MOOC SPOC 混合式教学 翻转课堂
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;TP3-4
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 国内外研究现状10-12
• 1.2.1 国外研究现状10-11
• 1.2.2 国内研究现状11-12
• 1.3 研究目的及意义12-13
• 1.3.1 研究目的12
• 1.3.2 研究意义12-13
• 1.4 研究内容和方法13-15
• 1.4.1 研究内容13
• 1.4.2 研究方法13-15
• 2 相关概念界定及理论基础15-21
• 2.1 相关概念界定15-17
• 2.1.1 MOOC15
• 2.1.2 后MOOC15-16
• 2.1.3 SPOC16-17
• 2.2 理论基础17-21
• 2.2.1 建构主义17-18
• 2.2.2 系统论18-19
• 2.2.3 联通主义理论19-21
• 3 基于SPOC的高校计算机基础课程的教学模式的构建21-31
• 3.1 基于SPOC的高校计算机基础课程教学设计的特点21-22
• 3.2 基于“混合理念”的设计思想22-23
• 3.3 信息化教学典型流程及基于SPOC的教学模式提出23-28
• 3.3.1 信息化教学的典型流程23-25
• 3.3.2 基于SPOC的混合教学模式25-28
• 3.4 基于SPOC的教学设计的技术支撑28-31
• 3.4.1 Blackboard平台的简介28
• 3.4.2 Blackboard平台的优势28-29
• 3.4.3 Blackboard的开展网络教学的优势29-30
• 3.4.4 利用Blackboard进行网络教学设计流程30-31
• 4 基于Blackboard平台开展混合教学实践31-43
• 4.1 学习者分析31-34
• 4.1.1 学习者初始能力分析31-33
• 4.1.2 学习者一般特征分析33-34
• 4.1.3 学习者学习风格分析34
• 4.2 教学目标分析34-35
• 4.3 课程活动过程35-39
• 4.3.1 课程引导问题设计35-36
• 4.3.2 学习资源设计36-38
• 4.3.3 课堂活动设计38
• 4.3.4 课程评价设计38-39
• 4.4 课程实施效果分析39-43
• 4.4.1 学习者接受程度分析39-40
• 4.4.2 学习者学习效果分析40-41
• 4.4.3 课程实施的过程的满意程度分析41-43
• 5 结论与展望43-45
• 5.1 研究结论43
• 5.2 研究的不足43-44
• 5.3 研究的展望44-45
• 参考文献45-48
• 附录48-51
• 致谢51-52
• 攻读学位期间取得的科研成果清单52

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