论教育哲学、发展权与人本主义职业(2)

　　职业教育与培训当前存在的问题是它过于关注短期的直接就业能力而不是终身就业能力过程。过于专注一个特定有偿工作岗位，也会产生非常严重的性别影响。受新自由主义影响，职业教育培训关注点被放在学校等正式教育机构，而忽视美好生活所需技能等非正式学习。这样，当面对环境恶化与气候变化等全球性挑战，需要“绿色就业岗位”时，就业导向型职业教育培养模式变得不可持续。类似批评质疑广泛存在于经合组织国家的学术性职教论坛中，但发展中国家未对此做进一步探究。Anderson和Watson都强调，在我们所理解的职业教育运作前提下，这不是简单的内部缺陷，而是更宽泛的发展范式存在问题。1990年，联合国第一份人类发展报告首次指出，发展理论的转型即发展的核心是人，而不是金钱。职业教育与人类学习、工作与生活密不可分，从理论视角深入探寻与反思是非常必要的。

　　三、发展的反思：以人为中心发展与职业教育1．能力理论在职业教育中的应用及引申职业教育范式重构离不开人类发展与能力理论，其代表人物为诺奖得主阿玛蒂亚·森，第二十个人类发展报告清楚地界定了人类发展的内涵，具体可归结为三要素：福利——增进人类真正自由以达到人类繁荣目的；自我激励——个人与集体行为推进有价值的成果；公正——扩大平等、可持续结果，尊重人权和社会其他目标。

　　福利、公正与自我激励的人类发展思想扩展了发展政策目标的范围，直指作为人类发展指数(HDI)的构成要素之一的经济增长核心。人类发展指数推进了发展理论的两个方面：发展自由的核心、能力的界定，二者紧密联系。阿玛蒂亚·森主要关注研究个体的代理自由，他与缪斯博姆在很大程度上认同教育权与基础教育优先发展的基本需求，将教育作为实现能力与功能的手段，更广泛地支持代理自由。2005年以来，基于能力视角研究教育与发展的学者激增，大多数关注于中小学，而沃克尔与麦克林将研究应用于高等教育，特别是职业教育。沃克尔的职业能力研究开启了将能力理论应用于职业教育的先河，研究集中在脱贫的职业工作上，并列示出相关职业关键能力，包括预判力、交往能力、承压能力、情感、自信心、想象力、实用技能等。显然，这些职业能力不适用于所有情况，但所强调的是通过学习者、教师、专家、客户和其他利益相关者间的对话，培养“能力群”。事实上，沃克尔的研究揭示了能力视角研究职业教育的重要性。从职业教育视角看，“能力群”概念重要性要优于道德、情感维度，有利于结合岗位需求，学生进行有目的学习，减少有关理想状态下“能力群”的不同观点冲突。

　　沃克尔研究的另一重点是职业院校，以南非为例，研究向后种族隔离模式转型中公立职业院校与大学面临的挑战，提出“关联性的机构能力”概念，类似于职业教育的“响应速度”概念。然而，响应速度因其凌驾于经济维度而饱受诟病，关联性则坚实地处于社会公平框架内。如果职业教育挑战是为所有人提供高质量职业学习机会，那么，机构转型将必不避免地成为下一个重要挑战，同样不要忽视职业教育与实际工作岗位的特殊紧密关系。

　　帕夫勒(Powel1)在职业教育能力的理论化研究方面做了突出贡献，他通过集中职业院校学生反馈和听取如何扩展职业教育培养的可选择能力方面，发现职业教育可能有助于个体成长和社区完善，这一点与社会效率主义正统观点相悖。

　　因此，人类发展与能力理论未受到职业教育研究的关注，但仍有空间应用到不同的职业教育条件下进行思考与研究。

　　从更宽泛的人类发展理论来讲，因其超越了经济范畴而突显其价值。福利与代理自由的关注有助于构建生活学习的更丰富内涵，在这方面，职业学习为实现多重目标而发挥着重要作用，包括学习书法等提升文化素养、学习木雕等实现自我满足、利用E—mail等互联网手段与家人沟通、提高照顾艾滋病患者等技能、学习如何与孩子们沟通宗教思想而进行精神层面沟通、培养推动社区计划的技能来实现社区发展目的。能力理论的关键在于多重目标可展示性，对个人而言，为生活而学习是有价值的。然而，它又迫使制定、执行或推行职业教育的政府部门人员思考，如何实现能力目标转型来适应职业学习多重目标性问题。

　　2．教育权理论在职业教育中的应用从权利视角研究教育始于联合国教育权特别大会报告起草人凯特瑞娜·托马斯夫斯基(Katerina Tomasevski)，她建议从四个方面思考“教育权可接近性”：一是系统层面上教育可获得性，二是实践中可接触性，三是以质量、过程与内容衡量可接受性，四是个体与团体需求的可适应性。

　　凯特瑞娜关注的是受教育程度，所关注的每个方面都可以应用于职业教育。首先，我们需要检查政策框架是否可以满足所有人或大多数人接受职业教育；其次，我们可以剖析政策对青年人、妇女或残疾人等特殊群体的关注程度，思考这样政策局限于正规教育的程度，以及对非正规教育或培训的政策包容度，还有社区或家庭里正规或非正规地点的学习。

　　(1)实践中可接触性。我们会质疑想接受职业教育的人是否存在可以帮助他们在财力、物力方面真正实现职业学习，非常重要的一点是，正规经济或非正规经济中大多数人职业学习是在工作岗位，因此，增加高质量在职学习成为职业教育可接触性的重要部分，也是职业教育面对的挑战。这一挑战已不仅是职业教育问题，而是职业的部门与地理性组织问题，反映的是全球消费与生产之间内在联系。当然，有人认为新技术会有助于提高在职业学习质量，政府对生产者与消费者行为的关注会强有力地推进这方面决策。

　　(2)互联网等新技术大大扩展了学习资源的获取。它不仅提供新的学习手段，而且更及时准确地与学习者需求相吻合，也考虑到多种学习方法和各类知识所需不同费用。新技术也为残疾人提供了学习不同知识与技能的机会。值得注意的是，一些职业教育学习方式仅通过网络远程教育无法指导或指导作用不大，学生们比较认同面对面与其他同学、教师或教辅人员沟通，受益更多。