论教育哲学、发展权与人本主义职业(3)

　　(3)增进职业教育可接近性和提升质量的方法。扩大正式职业教育与培训系统可能需要严格控制的单位成本，但不能以减少职业教育投资的方式危及每个学习者质量。当然，也有较大的规模经济体，其国家职业教育系统中学生总数较少。例如，在南部非洲的14个国家，其中的5个国家职业教育院校少于5000名学生，笔耕论文新浪博客，大多数南共体成员国职校学生比英国或澳大利亚等国家都少。使用互联网移动也可能提供潜在节约成本，尽管非常重要的启动资本不应该被忘记。然而，在这个问题上，重要的是要超越正式教育政策规定，考虑如何增强职业教育可接近性和提升质量的方法。

　　(4)正规教育的排他性。正规教育仍然对某些教育对象具有深深的排斥性，表现为在大学里哪些人受欢迎，哪些知识受重视。类似问题也存在于工作场所，传统的学徒制便与种族、性别和种姓密切相关，因此，排斥人们为从事体面工作进行体面学习的这些主要因素，仍是我们职业教育面临的重要挑战。

　　在关注职业教育与经济发展关系的主流观点的同时，职业教育更应回归教育的本源：对人性的关注，即强调教育权应以人的发展为核心的发展观为前提，重新进行职业教育定位。

　　让每位可能接受职业教育的公民都有权利与可能接触到职业教育，满足个人教育权需求，这样才能为每个人生存权平等提供可能。能力理论、教育权理论推进了我们对职业教育与发展的关系本质的认知，建立人本主义职业教育迫在眉睫。

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