新世纪中国大陆乡村教育题材电影中教育状况的影像呈现研究

发布时间：2017-06-24 08:15

  本文关键词：新世纪中国大陆乡村教育题材电影中教育状况的影像呈现研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育是强国之本,乡村教育作为教育事业的根基,直接影响国家整体教育水平的发展和科技文化的进步。随着时代的发展,乡村教育中不断出现新的状况,成为当下社会关注的焦点。乡村教育题材电影是以乡村作为主要叙事空间,以乡村教育为主要表现对象,集中反映乡村的教育环境、教育资源、教育主体及教育观念等内容,引发人们对教育本质进行思考的艺术作品。本文以新世纪中国大陆乡村教育题材电影为主要研究对象,通过文献研究法、内容分析法和学科交叉研究等方法,分六个部分对其进行研究。第一部分为绪论,首先介绍了本选题的研究背景及价值意义,接着梳理了研究综述,对乡村教育题材电影进行概念界定,阐述了相关电影的创作概况,归纳了国内外研究现状,总结了目前研究的趋势及存在的不足,最后指出本选题的研究方法和创新之处。第二部分分析了电影中乡村教育的地域环境特征,其主要表现在独特的自然地理面貌、多样化的民族特色和鲜明的经济区域特点三个方面。电影中有贫瘠荒凉的高原荒漠、巍峨雄伟的高山峡谷和连绵起伏的山地丘陵,在贫困落后的西部地区、闭塞受限的中部地区以及发展不均的东部地区和东北地区之间,乡村教育存在明显的经济区域差异。第三部分揭示了电影中乡村学校的教育资源状况,其主要表现为简陋的教学环境、稀缺的教育经费、混乱的学制结构和参差不齐的教师资源四个方面。乡村学校有破落的校址校舍和简陋的教学设施,贫困的乡村经济、艰难的政府拨款和有限的民间捐助导致乡村教育经费匮乏,乡村学校里年级结构残缺,教师资源短缺,只有少量坚守的乡村教师和短暂停留的支教老师。第四部分概括了电影中乡村学校教育主体的形象特征,主要包括草根式的乡村教师、精英式的支教老师和苦难的乡村学生三类。乡村教师普遍有着农民式的身份,无私质朴地担当多重角色,遭遇苦难悲剧的命运,却始终坚守在乡村学校；支教老师往往具有大城市高学历或高收入的身份,在艰苦的乡村环境下成长蜕变；乡村学校主要有遥望与等待的留守儿童、自强好学的贫困学生和自尊无奈的大龄女学生。第五部分梳理了电影中的乡村教育理念,主要分为乡村学校传统的教学理念、支教政策下融入的现代教学理念和乡村环境下两极分化的教育观念三个方面。乡村学校有着传统的教学内容和单调的教学方式；乡村社会普遍存在知识决定论和学习无用论两种教育观念；在支教背景下新文化知识日益传播,先进教学方法不断碰撞融合。第六部分基于电影文本分析对电影中乡村教育现状及未来发展做出思考,主要从乡村教育地域差异、教育本质问题、教师队伍建设、留守儿童教育和现代教育理念等方面切入,认为乡村教育应打破地域限制,全面关注各地典型的教育问题；要突破对教育资源物质层面的过多关注,加强对教育内涵的思考；要重视加强教师人才队伍的培养建设；从学习、生活和心理等多方面对留守儿童进行关怀教育；要在教育改革的背景下,推进现代教育理念的不断融入。电影中乡村教育的地域差异反映了我国乡村教育发展的区域不平衡现象,其中诸多乡村教育问题虽然在多方努力下得到一定的解决,但仍然缺乏根本上的制度性解决措施,乡村教育的长远发展还需要国家和社会各界的共同努力。
【关键词】：新世纪 乡村教育题材电影 乡村教育
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G521
【目录】：

• 中文摘要2-4
• Abstract4-9
• 绪论9-19
• 第一节 研究背景及价值意义9-11
• 一、研究背景9-10
• (一) 乡村是大陆电影创作的重要题材9
• (二) 乡村教育是当下社会关注的焦点9-10
• 二、研究价值意义10-11
• (一) 理论价值10
• (二) 实践意义10-11
• 第二节 研究综述11-18
• 一、乡村教育题材电影相关概念界定11-12
• (一) 乡村教育的概念11
• (二) 乡村教育题材电影的界定11-12
• 二、新世纪乡村教育题材电影创作评述12-14
• (一) 数量上整体偏少13
• (二) 题材来源丰富多样13-14
• (三) 主题内容重点突出14
• 三、国内外研究现状14-18
• (一) 现有的研究成果14-17
• (二) 研究的趋势及不足17-18
• 第三节 研究方法及创新之处18-19
• 一、研究方法18
• (一) 文献研究法18
• (二) 内容分析法18
• (三) 学科交叉研究18
• 二、创新之处18-19
• (一) 选题与内容的创新18-19
• (二) 视角与方法的创新19
• 第一章 乡村教育地域环境的影像呈现19-32
• 第一节 独特的自然地理面貌19-25
• 一、贫瘠荒凉的高原荒漠20-23
• 二、巍峨雄伟的高山峡谷23-24
• 三、连绵起伏的山地丘陵24-25
• 第二节 多样化的民族特色25-29
• 一、传统的汉民族文化25-26
• 二、特色的少数民族文化26-29
• 第三节 鲜明的经济区域特点29-32
• 一、贫困落后的西部地区30
• 二、闭塞受限的中部地区30-31
• 三、发展不均的东部和东北地区31-32
• 第二章 乡村教育资源状况的影像呈现32-49
• 第一节 简陋的教学环境33-38
• 一、偏僻破落的校址校舍33-36
• 二、破旧简陋的教学设施36-38
• 第二节 稀缺的教育经费38-43
• 一、贫困的乡村经济39-40
• 二、艰难的政府拨款40-41
• 三、有限的民间捐助41-43
• 第三节 混乱的学制结构43-46
• 一、年级结构的残缺43-46
• 二、年龄层次的差异46
• 第四节 参差不齐的教师资源46-49
• 一、默默坚守的乡村教师47-48
• 二、短暂驻留的支教老师48-49
• 第三章 乡村学校教育主体的影像呈现49-79
• 第一节 草根式的乡村教师形象49-56
• 一、绽放在乡村土壤里农民式的身份50-51
• 二、无私质朴的多重角色担当51-54
• (一) 对教育的坚守与奉献51-52
• (二) 对留守儿童的陪伴与呵护52-53
• (三) 家长式的关怀与照顾53-54
• 三、苦难悲剧却始终坚守的命运54-56
• (一) 恶劣环境下的清贫坚守54-55
• (二) 苦难里奉献生命的悲剧55-56
• 第二节 精英式的支教老师形象56-64
• 一、大城市高学历或高收入的身份56-58
• (一) 拥有殷实工作生活的精英人士56-57
• (二) 怀揣崇高教育理想的知识分子57-58
• (三) 带着私心而来的高校大学生58
• 二、艰苦环境下的成长蜕变58-62
• (一) 艰苦恶劣的自然环境磨练58-59
• (二) 复杂环境里矛盾冲突化解59-61
• (三) 无私奉献的人性品格触动61-62
• 三、离开或坚守的动人结局62-64
• (一) 带着收获与感动离开62-63
• (二) 短暂离开后又坚定归来63
• (三) 不曾离开的始终坚守63-64
• 第三节 苦难的农村学生形象64-79
• 一、遥望与等待的留守儿童65-74
• (一) 孤独与等待中的不安童年65-70
• (二) 深沉的情感表达与寄托70-74
• 二、自强好学的贫困学生74-77
• 三、自尊无奈的大龄女学生77-79
• 第四章 乡村教育理念的影像呈现79-95
• 第一节 乡村学校传统的教学理念79-85
• 一、传统的教学内容79-82
• (一) 简单的基础课程79-81
• (二) 稀缺的素质教育81-82
• 二、单调的教学方式82-85
• (一) 不规范的方言教学82-83
• (二) 传统的班级授课制83-85
• 第二节 支教政策下融入的现代教学理念85-92
• 一、新文化知识的传播85-88
• (一) 课堂知识的普及85-86
• (二) 课外知识的拓展86-87
• (三) 城市文化观念的融入87-88
• 二、先进教学方法的碰撞融合88-92
• (一) 游戏教学法88-89
• (二) 快乐教学法89-90
• (三) 情景教学法90
• (四) 户外实践教学法90-91
• (五) 电脑等多媒体教学方式91-92
• 第三节 乡村环境下两极分化的教育观念92-95
• 一、知识决定论92-93
• 二、学习无用论93-95
• 第五章 对电影中乡村教育状况的思考95-101
• 一、打破地域限制,全面关注各地典型的教育问题95-96
• 二、突破对教育资源物质层面的过多关注,加强对教育内涵的思考96-97
• 三、重视加强教师人才队伍的培养建设97-98
• 四、从学习、生活和心理等多方面对留守儿童进行关怀教育98-99
• 五、在教育改革的背景下,推进现代教育理念的不断融入99-101
• 结语101-102
• 参考文献102-105
• 附录：新世纪中国大陆乡村教育题材电影目录105-107
• 致谢107-108
• 攻读学位期间发表的学术论文目录108-109

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