800字说理性议论文_法理中自由的理性结构_教育实践理性的结构的研究.pdf文档全文免费阅读、在线看

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西南大学硕士学位论文 中文摘要 教育实践理性的结构研究 教育学原理专业硕士研究生：唐启秀 指导教师：孙振东教授 中文摘要 在。教育理论与教育实践的关系”问题上，最初是理论界和实践者的相互指 责，后来理论界开始反思和自我批评，并积极寻找教育理论现实化的出路。实践 者却出现了轻视、排斥，甚至敌视教育理论的倾向。在这个过程中发现了一些问 题：其一，部分对教育理论的认识仍然有强烈的理论哲学倾向，即习惯用所谓“科 学”的教育理论指导实践，，实际上这种思想不完全符合实际、不合理，因为指导 实践的不是纯粹的“理论”；其二，对理论提出或介绍者的价值观以及个人或某个 群体的价值倾向缺乏深入的分析与比较，就对教育理论做出不公正的评判；其三， 对教育实践的关照还不够，缺乏对教育实践特点的把握，尤其是“情境性”；其四， 真正必要的“理性”分析模式，在教育理论中运用不多，其实这种模式非常适合 用来分析教育理论转化为教育实践时的主体的思维活动，而且相比同类概念，更 显性和明确。 教育实践理性概念的提出，主要依据教育理论的科学性和价值性统一、教育 实践具有情境性以及一般“实践理性”的关照。这种科学性与价值性的统一就要 求我们把握教育理论时，既要知晓教育现象或问题中的事实，又要把握隐藏其中 的价值。不能因为价值观的不同，就否认教育理论的科学性；同样不能为了追求 科学性，就忽视教育学的价值性。认识到教育实践的情境性，就需要在运用教育 理论时，考虑到地方或对象特色，不能僵硬地照搬照套理论，防止“教条主义”． 所谓的“教育实践理性”实际上就是根据上述分析，

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