基于SPOC的学习评价设计研究

发布时间：2017-08-19 14:14

  本文关键词：基于SPOC的学习评价设计研究

  更多相关文章： SPOC SPOC学习者 学习评价 SPOC的学习评价指标体系

【摘要】：自MOOC的兴起,在线学习越来受学生欢迎,学生学习的方式也越来越趋向于数字网络化、智能化。丰富的教学资源为学生的学习效果和学习过程提供了一种新式的体验,但是其单一的教学模式和学习方式、较高的辍学率、不重视对学生的个性化学习和探究学习等问题也随之发生。学者们纷纷探讨解决措施,从而在“后MOOC时期”出现了新型在线教学模式SPOC,合理补充了MOOC的缺陷。SPOC是MOOC与传统课堂的有机融合,加州圣何塞州立大学采用了SPOC教学模式进行试验,相比传统教学模式,学生最后的考试成绩高出5%,学生的通过率从59%提高到了91%。随后陆续有很多高校开展了SPOC课程,这些高校通过试验证明,采用SPOC教学的课程,不仅增加了学生对该门课程的投入时间,改善了教学质量,同时因为可以利用MOOC上高质量的教学内容和即时反馈的自动评分系统,降低了教育的成本。为了进一步提高学习质量,促进学生全面发展,研究发现在SPOC的学习过程中通过科学有效的学习评价来激励引导学习者是一个很好的途径。但是目前,对于SPOC的学习评价还没有一个比较系统的研究,大部分教师使用SPOC只是为了补充一下课堂学习的知识内容,只有较少部分的教师在使用SPOC教学时,会结合线上线下的学生平时表现和测试成绩一起评定学生的综合成绩,但是这些评价也是比较粗浅的,并没有一个比较系统的SPOC学习评价设计。本研究通过分析SPOC教学、SPOC学习者特点、学习评价构成、以及对个别教师学生的访谈等,设计影响SPOC学习评价效果因素的调查问卷,使用SPSS22.0对问卷数据进行因子分析,除去其中因子的信度水平较低的因素,最终得到6个主要影响因素。依据教育教学过程中的三维学习目标来评价学生学习情况,确立SPOC学习评价指标,同时对相关领域教师、专家展开问卷调研,获得指标权重评分,然后用层次分析法(AHP)软件Yaahp统计调查结果并计算,确定各级指标权重后,形成SPOC学习评价指标体系。最后采用模糊综合评价法对学生课程成绩进行计算,综合过程和结果评分分数得到学生课程的最终成绩。本研究建立了四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程,并运用SPOC学习评价进行了实践,实践过程结束后得到学生的最终成绩,对此成绩进行研究反馈,提升学生的学习质量,促进学生全面发展。
【关键词】：SPOC SPOC学习者 学习评价 SPOC的学习评价指标体系
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-17
• 1.1 研究背景和意义11-14
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究问题提出12-13
• 1.1.3 研究意义13-14
• 1.2 研究目标、内容和方法14-17
• 1.2.1 研究目标14
• 1.2.2 研究内容14-15
• 1.2.3 研究方法15-17
• 2 相关理论基础与国内外研究现状17-21
• 2.1 理论基础17-18
• 2.1.1 基本需求层次理论17
• 2.1.2 联通主义理论17
• 2.1.3 建构主义学习理论17-18
• 2.1.4 人本主义学习理论18
• 2.1.5 多元智能理论18
• 2.2 国内外研究现状18-21
• 2.2.1 学习评价国内外研究现状18-19
• 2.2.2 SPOC学习评价国内外研究现状19-21
• 3 SPOC及其学习者的特点分析21-26
• 3.1 SPOC特点21-24
• 3.1.1 学习方式灵活22-23
• 3.1.2 翻转的课堂23
• 3.1.3 数据化23-24
• 3.1.4 半结构化24
• 3.2 SPOC学习者特点24-26
• 4 SPOC的学习评价设计26-45
• 4.1 SPOC的学习评价构成26
• 4.2 影响SPOC学习效果的因素研究26-31
• 4.2.1 问卷实施26-27
• 4.2.2 问卷分析27-31
• 4.3 SPOC学习评价指标设计31-35
• 4.3.1 SPOC学习评价维度31
• 4.3.2 SPOC学习过程评价指标31-34
• 4.3.3 SPOC学习结果评价指标34-35
• 4.4 SPOC学习评价指标权重35-41
• 4.4.1 层次分析法35
• 4.4.2 学习过程性评价指标权重分析35-39
• 4.4.3 学习结果评价指标权重39-40
• 4.4.4 SPOC学习评价指标体系表40-41
• 4.5 学习评价结果的分数表示41-45
• 4.5.1 评价量规41-43
• 4.5.2 模糊综合评价方法43-45
• 5 SPOC课程学习评价设计案例和实施结果45-60
• 5.1 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程分析45-50
• 5.1.1 SPOC课程的建设平台45-46
• 5.1.2 SPOC课程的形式46
• 5.1.3 参与SPOC课程的学习者特点46-47
• 5.1.4 SPOC课程的结构47-50
• 5.2 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程学习评价50-51
• 5.3 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程的实施结果51-60
• 5.3.1 评价对象和主体51
• 5.3.2 评价数据采集51-55
• 5.3.3 学习过程性评价量规表55-57
• 5.3.4 SPOC学习评价分数表示57-59
• 5.3.5 反馈和总结59-60
• 6 结论60-62
• 6.1 研究结论60
• 6.2 研究创新点60
• 6.3 研究展望60-62
• 参考文献62-66
• 附录 166-68
• 附录 268-74
• 致谢74-75
• 在校期间的科研成果75

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本文编号：701165