论教育学的学科规训功能(2)

发布时间：2014-07-01 11:52

　　（5）培养教育学的学科传人 大学，肩负着人才培养的育人使命，而这一职能的实现有赖于具体的专门学科。教育学学科传人的塑造主要是根据规范化的培养计划得以实现的，且主要表现为研究生的培养。以学院所制订的培养计划的实施为凭借，身处于大学之中的教育学院学生，通过对教育学学科知识的学习和应用，再加之规范化的监督方式，即书写、考试和评分等，以建立教育学专业思维、习得教育学的学术话语、夯实教育学理论功底以及形成教育学的基本研究范式，以期能够与教育学学科共同体之中的群体成员就教育研究领域中的问题和现象进行学术上的分享和交流，从而合乎人才培养方面的考核和评价机制，顺利取得教育学学位，达成成为教育学学科传人的目标。
　　2. 规限功能
　　（1）教育学的学科规训在一定程度上影响着教育学的人才培养 “道”和“器”的关系是中国古代哲学中的一个重要问题。“形而上者谓之道，形而下者谓之器”（《易•系辞上》），很好地反映了知识文化的两个层面，即表述中的“形而上”和“形而下”。道器关系即抽象道理和具体事物的关系，或相当于物质与精神的关系，两者是相互依存的。“道”依托“器”得以体现或实现，“器”需载“道”才能人化，才能被赋予有意义的生命 [7 ]。
　　反观学科规训视角下的教育学的学科传人培养，由于书写、考试和评分等教育实践方式的运用，其于无形之中将统一的学科知识文化有所分离，即“形而上”和“形而下”由合体变成分流。教育学的学科规训极易促成教学仅仅成为知识的传授，即只关注教育学学科知识的“形而下”层面，从而造成教育学学科知识的“形而上”层面于无形之中被遮蔽。由此，教育学学科知识的完整性被有所弱化，知识背后所蕴藏的哲思难以显现，从而影响教育学的学科传人培养。在这一背景之下，学科知识的本真价值亦未能真正彰显，所谓的有知识而无思想、无文化的人才培养现象即是对这一境况的映衬。大学所培养的教育学学科传人，不应仅限于对于“器”的知识的习得，而应上升至“道”的文化的哲思，乃是一种整全人培养的显现。
　　（2）教育学的学科规训在一定程度上影响着跨学科研究的开展 教育学拥有自身的学科规训，其在规范自身学科知识生产的同时，也在强化着自身的知识排他性。由此，教育学的学科规训使得交叉学科面临较为尴尬的境地，尤其突出表现在这些学科的学术成果认定和评价以及学术人员的储备和培养方面，均受教育学的学科规训所限制。而在“开放社会科学”的背景之下，教育学学科的发展需要突破学科规训的规限，建立学科视角转换机制，提升教育学的学科想象力。

　　三、教育学的学科规训功能发挥的保障

　　1. 内部建制
　　作为一门大学学科，教育学有着自身的学科规训体系，其功能的发挥与学科自身的内部建制有着内在关联。教育学的学科内部建制，主要指涉学科的理智层面。是否拥有独立的研究对象、理论体系和研究方法业已成为一门学科成立与否的主要标志。“今天，即使是把教育视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难堪。‘教育学’是一种次等学科，把其他‘真正’的学科共冶一炉，所以在其他严谨的学术同侪眼中，根本不屑一顾。” [8 ]“教育学之所以会被视为次等学科的根源在于学科本身研究对象的复杂性，同时作为教育学基础的相关学科也尚未成熟。然而，这所有学科都是以教育为缘起，教育远非是从属者，反而是统治者。面对不公的责难，教育学无法找到一种可以显示出其学科地位的声音去作出回应。” [8 ]其中，教育学话语权的缺少乃是问题症结所在，由此引出教育学的学科知识生产和学术自主性问题。学术自主，是作为学科的教育学安身立命的内在构成。如何不断促进教育学的学科知识生产，推进教育学的学术自主，应成为教育研究者的一种内在价值自觉。
　　教育学是一门实践性很强的学科，其需在直面教育实践的过程中不断地完善自身。对于教育研究者而言，首先需要将关注视角定位于教育研究活动本身，从教育研究的自身应然出发，以系统的理论研究为凭借，探寻教育活动中所蕴藏的教育思想，进而不断扩充和完善教育学的知识谱系。同时，针对教育中出现的危机，教育研究者需要结合时代背景探究相应的应对路径。例如当教育中的工具化倾向愈演愈烈时，教育回归育人不仅是时代的诉求，而且也是教育精神的内涵特质 [9 ]。而就教育学的学科知识生产过程而言，教育研究者需要对已有的知识生产机制进行必要的反思和重构，真正从学科自身出发建构研究对象和从事教育研究，以推进教育学的学术自主。教育与社会以及教育与人的关系问题，是教育学研究的恒久论题，因而教育学需要构建起本学科对于人、对于教育以及对于社会的独有理解方式，以独有的智识资本提升教育学的学术自主，进而不断夯实学科自身所需的学养根基。同时，“只有当教育学不仅是一门课程，一种理论而可以作为一种方法（论）或成为一种可以供其他学科借鉴的研究方法（论）时，教育学才称得上真正的完备的学术性学科。” [10 ]总之，教育学只有成为一门拥有自身独特理解方式的学科，即一种独特的观物方式，方可成为一门真正拥有话语权的学科，进而在学科同行之中真正发声。
　　2. 外部建制
　　大学是教育学实现自身学科制度化的重要场域，为教育学学科规训的形成奠定基础。由此，我们需要重新审视大学和教育学的关系，探究学科规训视角下的教育学的学科发展。作为一门大学学科，教育学已经实现了外部建制，其学科规训功能的有效发挥有赖于完善的外部建制为它提供保障。
　　大学为教育学提供了学科规训，教育学的专职教师和研究者基本上栖居于大学中的教育系科或者教育学院，同时也正是大学培养了教育学的学科传人。正是由于大学中的教育学院这一实体性育人场所，为教育学学科规训的形成提供了扎根的基础。进一步提升教育学院的生存能力，是作为学科的教育学实现学术繁荣、保持自身生命力的重要条件。学会生存的理念同样适用于大学中的教育学院，在外在竞争压力和内在发展动机之下，教育学院需提升自己的适应性，即需对外部环境变化及时作出反应。而对于置身其中的教师群体、学生群体以及其他研究者而言，需站在教育学的学科立场对社会中的现象和问题进行分析和思考，且能提供切实的解决方案。

本文编号：707