智慧学习环境下高阶思维发展的评价研究

发布时间：2017-09-08 01:30

  本文关键词：智慧学习环境下高阶思维发展的评价研究

  更多相关文章： 智慧学习环境 高阶思维 行为特征 评价指标

【摘要】：在信息技术无处不应用的今天,使学生发生学习的环境也跟着发生了翻天覆地的变化,同时也越来越重视学生在思维方面上的发展。良好的学习环境必然会促进学生高阶思维的发展,但发展的程度却是一个待研究的问题。基于在智慧学习环境下如何评价学生高阶思维发展的问题,本研究提出了以发展高阶思维为价值取向的智慧学习环境下高阶思维发展的评价指标体系。本研究通过分析研究现状来发现问题,从而确立了本研究的研究定位。在理论层面上,界定了智慧学习环境所包含的构成要素,其中包括物化和智性两个方面,剖析了发展高阶思维能力的有效途径,即对发生高阶学习的过程特征进行详细分析,结合这两方面,在具备了智慧学习环境的物化因素前提下,分析了环境对思维发展的支持性。在实践层面上,带着研究问题,采用观察和访谈等调查研究方法,对实际智慧学习环境下的课堂教学中的教师和学生的行为特征进行调查研究。选择不同年级下不同学科的智慧学习环境课堂教学进行观察,从中抽取出具有共性的为使学生发生高阶学习过程的教师和学生的行为特征,对其汇总并分析。选择部分运用智慧学习环境进行教学的一线教师进行访谈,了解其课前准备和课上教学过程等情况,为分析结果提供数据支持。在理论分析和实践调查结合的基础上,对智慧学习环境下高阶思维发展的评价模型进行构建,运用相应方法确立指标体系的各部分内容,最终构建了评价指标体系。在此基础上,选择具体学科,将构建完成的智慧学习环境下高阶思维发展的评价指标体系应用到课堂教学中,具体给出使用的过程和方法。
【关键词】：智慧学习环境 高阶思维 行为特征 评价指标
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-12
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 知识时代的需求8
• 1.1.2 教育改革的需要8
• 1.1.3 学习环境变革的诉求8-9
• 1.2 研究现状9-10
• 1.2.1 高阶思维培养研究现状9
• 1.2.2 智慧学习环境研究现状9-10
• 1.2.3 技术环境支持高阶思维培养的研究现状10
• 1.3 研究内容与方法10-11
• 1.3.1 研究内容10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 研究目标与意义11-12
• 1.4.1 研究目标11
• 1.4.2 研究意义11-12
• 第二章 理论基础12-15
• 2.1 相关概念界定12-13
• 2.1.1 学习环境12
• 2.1.2 智慧学习环境12
• 2.1.3 高阶思维12-13
• 2.2 理论基础13-15
• 2.2.1 建构主义13
• 2.2.2 高阶学习13-14
• 2.2.3 建构主义学习环境14-15
• 第三章 智慧学习环境对高阶思维发展的影响因素分析15-21
• 3.1 有效培养高阶思维的过程特征分析15-16
• 3.1.1 主动参与方面15
• 3.1.2 目标导向方面15
• 3.1.3 互动合作方面15-16
• 3.1.4 经验建构方面16
• 3.1.5 情景真实方面16
• 3.2 智慧学习环境的要素分析16-18
• 3.2.1 物化要素16-17
• 3.2.2 智性要素17-18
• 3.3 智慧学习环境对高阶思维发展的支持性分析18-21
• 3.3.1 问题要素分析18
• 3.3.2 情境要素分析18-19
• 3.3.3 资源要素分析19
• 3.3.4 工具要素分析19
• 3.3.5 支架要素分析19-20
• 3.3.6 案例要素分析20-21
• 第四章 智慧学习环境中教与学的样态调查21-28
• 4.1 调查研究的设计21-23
• 4.1.1 确定调查内容21
• 4.1.2 调查案例的选取21-22
• 4.1.3 调查方法的选取22
• 4.1.4 调查工具的设计22-23
• 4.2 调查研究结果分析23-28
• 4.2.1 课堂教学基本情况23-24
• 4.2.2 课堂教学环境情况24-25
• 4.2.3 课堂教学流程情况25
• 4.2.4 智慧学习环境下教师、学生的行为表现25-28
• 第五章 智慧学习环境下高阶思维发展的评价指标体系构建28-34
• 5.1 指标体系的模型构建28-29
• 5.1.1 指标体系维度的确立28
• 5.1.2 评价模型28-29
• 5.2 指标体系的构建方法及实施步骤29-30
• 5.2.1 德尔菲法29
• 5.2.2 实施步骤29-30
• 5.3 指标项的确定与描述30-34
• 5.3.1 指标项的确定30-31
• 5.3.2 评价期望指标描述31-34
• 第六章 具体学科中评价指标体系的应用方法34-41
• 6.1 具体学科的选择与设计34-37
• 6.1.1 学科的选择34
• 6.2.2 课例的设计34-37
• 6.2 评价指标体系的应用过程和方法37-38
• 6.2.1 评价指标体系的应用原则37
• 6.2.2 评价指标体系的应用过程37-38
• 6.3 评价指标体系信效度分析38-41
• 6.3.1 信度分析39-40
• 6.3.2 效度分析40-41
• 第七章 总结与展望41-43
• 7.1 工作总结41-42
• 7.2 研究展望42-43
• 参考文献43-45
• 附录一45-48
• 附录二48-51
• 附录三51-54
• 致谢54

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 姚远峰;成人学习动力探源[J];河北大学成人教育学院学报;2001年03期

2 王利;;网络环境与终身学习[J];中国电化教育;2001年11期

3 栾春晖,李靖,詹国梁;论网络时代的学习与创新[J];广东商学院学报;2002年S1期

4 罗锡武;努力创建学习型社会[J];学习导报;2003年08期

5 何善平;从学习概念的不同理解看学习方式多样化[J];现代教育论丛;2004年04期

6 李红美;;论网络教育环境下学习者学习动机的激发[J];继续教育;2006年11期

7 沈福新;;学习漫议[J];群众;2007年03期

8 李伟;;关于在学习过程中目标制定的思考[J];商情(教育经济研究);2008年06期

9 王玉喜;;数学课堂要关注“学习过程”的教学[J];科技信息;2009年05期

10 韩笑;;学习就是快乐的体验[J];教育教学论坛;2009年02期

中国重要会议论文全文数据库 前10条

1 韩文;;让合作学习在逆境中重生[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C];2010年

2 吕启春;;浅谈小学数学中的小组合作学习[A];2014年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年

3 杜俊娟;;用学习动机培养策略课题的学习对体育教师进行研究性学习培养的实验研究[A];第七届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）[C];2004年

4 瞿春波;;浅议合作学习之误区[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年

5 时龙;;把握分析学情是改进教学和促进学习的基础[A];2012·学术前沿论丛——科学发展：深化改革与改善民生（下）[C];2012年

6 韦彩红;;如何组织学生共享学习成果[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C];2010年

7 格保耿;;培养学生学习物理的兴趣[A];2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年

8 钮荣荣;;关于小学数学教学中小组合作学习的几点思考[A];2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年

9 陈妙;;让数学课堂效率得到真正的提高——浅谈新课改下学生学习兴趣的培养[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年

10 黄春妙;;浅谈语文课堂合作学习的有效把握[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年

中国重要报纸全文数据库 前10条

1 农行浙江东阳支行 吴新国 周龙飞;银行如何创建学习型组织[N];上海金融报;2003年

2 西北师范大学 李瑾瑜;校长：如何引领和促进教师学习[N];中国教育报;2008年

3 永寿县店头中学 刘俊锋;大力提倡合作学习 全面促进有效教学[N];咸阳日报;2009年

4 本报评论员;要在真学习上下功夫[N];酒泉日报;2009年

5 本报记者 李天然;学习应该是一种终身行为[N];大连日报;2010年

6 刘继芳;浅议建设学习型党组织中的“学习”内涵[N];伊犁日报(汉);2010年

7 哈尔滨市第五医院 蒙硕;浅谈医院创建学习型党组织[N];黑龙江日报;2010年

8 翟爱霞;浅谈如何深入推进学习型党组织建设[N];太行日报;2011年

9 李振 上海交通大学国际与公共事务学院;制度变迁中的制度学习[N];中国社会科学报;2012年

10 重庆市教育评估院院长、中国高等教育学会学习科学研究分会常务副会长 龚春燕;实施新学习，，建设学习型社会[N];中国教育报;2013年

中国博士学位论文全文数据库 前10条

1 徐峰;基于社会网络的大学生学习网络结构研究[D];江西财经大学;2014年

2 付亦宁;本科生深层学习过程及其教学策略研究[D];苏州大学;2014年

3 张钰e

本文编号：811087