高校工科课程实施翻转课堂的影响因素研究

发布时间：2017-09-21 01:24

  本文关键词：高校工科课程实施翻转课堂的影响因素研究

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【摘要】：高等工程教育越来越关注学生工程能力的培养,而课堂是培养学生的主阵地,是影响学生学习效果的关键因素。如何提高工科课堂的教学质量,是决定高校工科学生能力培养的重要课题。而翻转课堂这一全新的教学理念,倡导发挥教师的主导作用,突显学生在学习过程中的主体地位,通过教学流程、师生角色等多角度的翻转,充分提高教学效果,专注于学生能力的培养,对工科学生实践能力、创新能力、团队合作等多项工程核心能力有着明显的培养效果。本研究将着眼点聚焦于高校工科课程,旨在探索高校工科课程中推行翻转课堂需核心关注的问题以及影响因素。本研究采用文献分析法、案例研究法、问卷调查与深入访谈法等研究方法,通过调研访谈、文献研究以及案例研究成果,分析总结出高校工科课程实施翻转课堂可能的影响因素,并面向国内高校工科教师、管理人员以及教育研究者进行问卷调查,通过因子分析法提炼影响因子,最终提炼出适用性因子、政策因子、教师因子、硬件因子以及学生因子五大影响因子。同时,基于五大因子进行深入解析,提出高校工科课程实施翻转课堂的具体实施意见,最终为高校提供相应的政策建议。高校应加强组织建设,建立翻转课堂研究团队；明确研究方向,引导翻转课堂有序发展；提升教师教育教学环境,激发工科教师参与热情；着重教师能力培养,提高工科教师参与能力；优化教学资源,构建开放式教学环境。
【关键词】：翻转课堂 工科课程 教学模式 影响因素
【学位授予单位】：浙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G642;G434
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 绪论10-26
• 1.1 研究背景10-13
• 1.1.1 工科课程教学质量问题仍然突出10-11
• 1.1.2 互联网信息技术不断推动着高等教育的发展11-12
• 1.1.3 翻转课堂教学改革运动在全球范围内兴起12-13
• 1.2 研究现状13-22
• 1.2.1 工科课程教学模式相关研究13-15
• 1.2.2 翻转课堂相关研究15-22
• 1.3 研究问题22-23
• 1.4 研究方法与研究思路23-25
• 1.5 研究意义25-26
• 2 翻转课堂的起源及其理论依据26-34
• 2.1 翻转课堂的产生背景26-28
• 2.2 翻转课堂的历史沿革28-30
• 2.3 翻转课堂的理论依据30-34
• 2.3.1 掌握学习理论31
• 2.3.2 建构主义学习理论31-32
• 2.3.3 协作学习理论32
• 2.3.4 混合学习理论32-34
• 3 国内外高校工科课程实施翻转课堂的案例研究34-50
• 3.1 圣何塞州立大学翻转课堂案例——以《电路分析导论》为例34-38
• 3.1.1 翻转课堂的实施背景34-35
• 3.1.2 翻转课堂的实施情况35-37
• 3.1.3 实施翻转课堂的影响因素分析37-38
• 3.2 清华大学翻转课堂案例——以《电路原理》为例38-44
• 3.2.1 翻转课堂的实施背景39-40
• 3.2.2 翻转课堂的实施情况40-42
• 3.2.3 实施翻转课堂的影响因素分析42-44
• 3.3 浙江大学翻转课堂案例——以《工程图学》为例44-48
• 3.3.1 翻转课堂实施背景44-45
• 3.3.2 翻转课堂的实施过程45-47
• 3.3.3 实施翻转课堂的影响因素分析47-48
• 3.4 案例研究结果分析48-50
• 4 高校工科课程实施翻转课堂的目标及影响因素50-66
• 4.1 高校工科课程实施翻转课堂的目标50-53
• 4.2 高校工科课程实施翻转课堂的影响因子分析53-66
• 4.2.1 调查方案53-54
• 4.2.2 调查过程54-56
• 4.2.3 调查数据分析与结果56-61
• 4.2.4 高校工科课程实施翻转课堂的影响因子解析61-66
• 5 政策建议66-69
• 6 总结与展望69-71
• 6.1 研究总结69-70
• 6.2 研究局限及展望70-71
• 参考文献71-75

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本文编号：891573