初中生学业自我发展及引导策略研究

发布时间：2017-10-03 22:18

  本文关键词：初中生学业自我发展及引导策略研究

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【摘要】：自我是个体人格发展的核心,学业自我既是个体自我体系的重要内容,又是促进学生有效学习和心理健康发展的重要因素。初中阶段被称为青少年的青春期,他们往往比以前更关注自我,学习是初中生最主要的生活事件,所以学业自我对他们的学习甚至整个心理发展至关重要。但是,目前我国对学业自我的系统研究尚少,针对初中生学业自我的研究更是寥寥无几,既没有形成系统的研究工具,也没有对我国初中生学业自我的现状作全面的调查和分析。随着“以人为本”的教育观念深入人心,作为初中生学习生涯中最重要的自我概念——学业自我应当受到教师和教育研究者的高度关注。本研究力图从学生心理和人格健康发展的角度,将学业自我作为自我的一部分和对学生的学业成就、学业能力、心理素质、健全人格具有重大影响的因素,来探讨学业自我的有关理论。另外,从实践层面呈现出初中生一般学业自我的发展现状,并提出相关的教师引导策略。本文除绪论外,共包括四个部分.第一部分,学业自我的内涵解析。首先从自我与学业自我的关系入手,对自我、学业自我的概念进行界定,并通过将学业自我与学业自我效能、学业自我妨碍的概念辨析进一步澄清学业自我的内涵,在此基础上确定学业自我的结构,包括学业自我认知、学业自我体验、学业自我控制、学业自我评价四个方面,最后分析出影响学业自我的因素。第二部分,学业自我对学生发展的重要意义。本部分主要从学生发展需要的角度,分别解析学业自我对学生的掌握知识、发展能力、升华体验和完善人格的重要作用,它对学生的学习行为起着自我调节与定向的作用,所有外部影响力量都需要以自我概念为中介内化为学生的个性品质。第三部分,初中生一般学业自我的实证调查。为了了解初中生学业自我发展的特点,本部分侧重就初中生一般学业自我的现状进行问卷调查,明确我国初中生学业自我发展水平不高的现状,以期为学业自我理论提供现实支持,为教师引导策略提供视角和依据。第四部分,初中生学业自我发展的引导策略。根据对学业自我的理论分析和初中生一般学业自我的实证调查,切实将学生的学业自我发展提上日程迫在眉睫,教师作为学生学习的主要合作人,可以从导定向、导激励、导运作、导反馈几个方面对学生的学业自我发展提供支持力量。
【关键词】：自我 学业自我 一般学业自我 自我发展 引导
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 绪论12-28
• (一) 研究缘起12-14
• 1. 学生个体学业自我的迷失12
• 2. 对教师权威至上理念的反思12-13
• 3. 素质教育改革的客观要求13
• 4. 初中生学业自我的特殊性13-14
• (二) 研究意义14-15
• 1. 理论意义14-15
• 2. 实践意义15
• (三) 研究现状述评15-27
• 1. 自我的研究述评16-20
• 2. 学业自我的研究述评20-27
• (四) 研究设计27-28
• 1. 研究方法27
• 2. 研究思路27-28
• 一、学业自我的内涵解析28-41
• (一) 自我与学业自我28-35
• 1. 自我：对“我”的检视28-31
• 2. 学业自我：对“我学”的检视31-35
• (二) 学业自我的结构35-37
• 1. 学业自我认知35-36
• 2. 学业自我体验36
• 3. 学业自我控制36-37
• 4. 学业自我评价37
• (三) 影响学业自我的因素37-41
• 1. 成功和失败的经验37-38
• 2. 替代性经验38
• 3. 重要他人的影响38
• 4. 目标激励38-39
• 5. 归因模式39
• 6. 参照标准39-41
• 二、学业自我对学生发展的重要意义41-50
• (一) 学业自我发展促进知识意义的彰显41-44
• 1. 提高了学生主体性——彰显知识的主体化意义42
• 2. 增强了学习内部动机——彰显知识的个性化意义42-43
• 3. 促进了知识的掌握——彰显知识的价值意义43
• 4. 帮助学生学会学习——彰显知识的生命意义43-44
• (二) 学业自我发展推动学习能力的提高44-45
• 1. 我思：独立思维能力44
• 2. 我做：问题解决能力44-45
• 3. 我控：自我约束能力45
• (三) 学业自我发展促使情感体验的升华45-47
• 1. 从迷茫感到掌控学习全局的自我感46
• 2. 从厌恶感到获得价值认同的意义感46-47
• 3. 从自卑感到收获成就体验的效能感47
• (四) 学业自我发展促进心理人格的完善47-50
• 1. 保持内在一致的作用47-48
• 2. 经验解释系统的作用48
• 3. 决定成就期望的作用48-50
• 三、初中生一般学业自我的实证调查50-63
• (一) 调查目的50
• (二) 调查方法50-51
• 1. 被试50-51
• 2. 工具51
• 3. 程序51
• (三) 结果分析51-59
• 1. 初中生一般学业自我的总体状况51-52
• 2. 初中生一般学业自我群体差异分析52-58
• 3. 开放式题目答案分析58-59
• (四) 讨论59-62
• 1. 初中生一般学业自我的总体状况59-60
• 2. 初中生一般学业自我发展的学校类型特点60
• 3. 初中生一般学业自我发展的年级特点60-61
• 4. 初中生一般学业自我发展的性别特点61
• 5. 初中生的现实学业自我和理想学业自我61-62
• 6. 初中生对教师的期望62
• (五) 结论62-63
• 四、初中生学业自我发展的引导策略63-70
• (一) 导定向：引导学生明确自身学习能力63-64
• 1. 发掘学生的学业可能自我63-64
• 2. 建立学业发展的目标体系64
• (二) 导激励：引导学生创造良好学习体验64-66
• 1. 指导学生正确地归因65
• 2. 适当发挥榜样的作用65-66
• 3. 给予学生温暖和理解66
• (三) 导运作：引导学生自主调控学习行为66-68
• 1. 创设宽松自主的学习情境67
• 2. 鼓励学生经常性自我检查67-68
• (四) 导反馈：引导学生积极评价学习结果68-70
• 1. 注重自我参照评价方式68-69
• 2. 采用多元评价模式69
• 3. 鼓励学生展开“三自”活动69-70
• 结语70-71
• 参考文献71-75
• 附录75-77
• 致谢77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：967038